上周讲完统编版五年级上册的《莫高窟》，我把自己的教学设计捋了一遍，发现这堂课做了三个不算新奇的小尝试，效果居然比预想的还好，分享给同样教小学语文的伙伴们参考。

我教这篇课文已经有三四年了，之前每次上完都觉得卡得慌：课文里写的“敦煌艺术宝库”离学生太远了，他们连莫高窟在哪个省都搞不清，更别说体会壁画、飞天的美，背知识点的时候死记硬背，考试完就忘。这次备课的时候我就琢磨，得把课堂“动”起来，让文字里的内容真的落到学生眼里、心里。

第一个尝试：小组合作不是摆样子，是给每个孩子安排任务

之前我也用过小组合作，但经常变成“几个优等生唱独角戏，其他人跟着凑数”，这次我提前把小组的任务拆得特别细：每组4个人，分别负责“找资料”“读课文”“想问题”“做分享”，每个人都要有具体的活干。

比如课前我布置的任务，是让每个小组搜集一个和莫高窟相关的小知识点，不限制内容，有的是查了莫高窟有多少个洞窟，有的是找了飞天壁画的由来，还有的甚至找了莫高窟的保护小故事。

上课的时候，我给了10分钟的小组讨论时间，要求每个人都要把自己查到的内容讲给组员听，然后选出一个最有趣的知识点全班分享。我看到平时总爱走神的小雅，这次翻着自己打印的飞天图片，给组员讲得头头是道，平时发言就磕巴的小宇，在组员的鼓励下，也举着手说自己查了莫高窟的藏经洞，里面曾经有很多古书。

小组讨论的热乎劲比我之前见过的任何一次都足，我站在过道里听他们聊天，有的组甚至在争论“飞天的飘带到底是向左还是向右”，完全没有之前那种“老师让我说我才说”的敷衍感。

讨论结束后，我让他们把自己组的发现写在便利贴上，贴在黑板的“莫高窟小档案”栏里，下课前还有学生围着看，互相问自己组的便利贴在哪。那天放学的时候，好几个学生还追着我问，下次上课还能不能继续用小组讨论的方式。

我忽然意识到，小组合作哪是什么“新颖的教学方法”，其实就是让孩子觉得“这个事和我有关”，他有参与感了，自然就愿意开口、愿意想了。

小组讨论的效果也体现在课堂发言上，那天读课文的时候，学生提到“敦煌艺术宝库”的时候，不再是干巴巴地背注释，而是会说自己组查到的“莫高窟的壁画有4.5万平方米，如果都画出来，能铺满好多个篮球场”，说到民族自豪感的时候，也是真的漲红了脸，不是之前那种应付老师的表情。

我那天在下班的路上还想了很久，以前总怪学生不认真，其实是我没给他们足够的参与空间。

第二个尝试：多媒体不是放完就过，是让文字和画面“对上号”

这次备课我花最多时间的，就是找莫高窟的素材。我把网上能找到的莫高窟彩塑高清图、飞天壁画的细节图，还有莫高窟在敦煌的地理位置图都整理了一遍，特意避开了那些配乐突兀、画质模糊的短视频素材，还从敦煌研究院的公开资料里找了几张学生能看懂的示意图。

上课的时候，我先放了1分钟的莫高窟全景短片，没有配解说，只有空灵的背景音乐，学生看完之后“哇”地喊了一声，我还没提问，就有人举手说“老师，莫高窟好大啊，建在山边上”。

接下来读课文的时候，我每读到对应的段落，就弹出对应的图片：读到“彩塑神态各异”，就弹出那尊长达16米的卧佛图，还有笑容满面的菩萨彩塑图，学生指着图小声说“这个菩萨好像在笑”“这个卧佛好安静”；读到“飞天”的段落，就弹出不同姿态的飞天壁画图，有的臂挎花篮，有的倒悬身子，有的彩带飘得老高。

我特意把朗读和看图的时间错开了，先让学生自己读一遍课文，闭着眼睛想想飞天的样子，再放图片，然后再读，学生读的时候声音里都带着画面感。那天有个平时读课文总是和尚念经的小浩，读到“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花”的时候，声音都轻了下来，像是怕惊飞了画里的飞天。

我那天还特意算了??自己瞎琢磨的小公式，不一定对，但特别符合我这堂课的感受：把一节课里学生的学习兴趣指数记为\( I \)，其中\( k \)是和内容相关的系数，\( S \)是感官刺激度，\( E \)是课堂参与度，那么\( I = k \times (S + E) \)。

这堂课的\( S \)值很高，因为学生真的看到了课本里写的莫高窟，而不是干巴巴的文字，所以\( I \)自然就上来了。我看到他们下课还围着电脑看飞天的图片，互相比谁看到的飞天飘带更长，就知道这堂课的目的达到了。

第三个尝试：词句训练不是背课文，是让优美的句子“长”在孩子脑子里

之前上这篇课文，我总急着让学生背“有的……有的……”的句式，背飞天的那一段，学生背得磕磕巴巴，还不理解为什么写得好。

这次我换了个方式，先让学生看完彩塑的图之后，用自己的话说说“这些彩塑还有哪些不同的神态和个性”，不用限句式，有的学生说“有的彩塑在打坐，闭着眼睛像是在睡觉”，有的说“有的彩塑张着嘴巴，好像在说话”，等他们说的差不多了，我再引出课文里的句式，告诉他们“你看，课文里写的‘有的……有的……还有的……’其实就是把你刚才说的话整理了一下，是不是特别简单？

”

飞天的部分我更是花了不少功夫。我先自己声情并茂地读了那段描写飞天的句子，让学生闭上眼睛，想想自己心里飞天的样子，然后睁开眼，先放对应的飞天图，再让学生自己描述自己刚才想到的画面。

有个小女孩站起来说“我刚才想到的飞天，彩带是粉色的，飘在蓝色的天上，她手里还拿着一个亮晶晶的星星”，我当着全班的面夸她“你比写的还要好”，她高兴得脸都红了。

接下来背课文的时候，我没有让他们直接硬背，而是玩了“飞天使者”的小游戏：我念前半句，学生接后半句，接对的就可以当“飞天使者”，上台指着图把这句话读给大家听。那天整个背课文的过程，教室里都是笑声，没有之前那种愁眉苦脸的样子。

我下课前特意抽查了几个平时背书慢的学生，都能流利地把那段背下来，还有个学生下课后追着我问“老师，我们下次还能玩这个游戏吗？”

这堂课下课后，我翻看着学生在便利贴上写的“我今天看到了莫高窟的飞天，好漂亮”“我要好好学习，以后去莫高窟玩”，忽然就觉得当语文老师是一件特别幸福的事。以前我总想着要把知识点塞给学生，要让他们考高分，这次才发现，其实只要把课堂变得有意思一点，学生自然会爱上文字，自然会记住那些应该记住的内容。

最近很多老师问我怎么才能让学生爱上语文，我其实也说不出什么大道理，就觉得每次备课的时候多花一点心思，多想想学生喜欢什么，而不是只想着我要教什么，课堂自然就不会枯燥。毕竟教育这件事，本来就不是老师一个人的独角戏，是老师和学生一起，把课本里的文字，变成真的能摸得到、看得到的东西啊。