不知您是否有过这样的夜晚：

孩子坐在书桌前，摊开语文复习资料，嘴里念念有词：“关汉卿、马致远、白朴、郑光祖，元曲四大家……关汉卿、马致远、白朴、郑光祖……”念了十几遍，您让他合上书复述一遍，他支支吾吾，只记得个“关汉卿”。

您叹气，他委屈。第二天再问，又是从头来过。

这样的场景，几乎在每个备考的孩子家里上演过。文学常识，这块中考语文里看似不大却怎么也啃不动的骨头，成了许多孩子心中隐隐的痛。

其实，孩子记不住，多半不是因为不用功，而是因为那些知识在他心里，是一粒一粒散落的沙子。沙子握不住，可若把它们烧成砖、砌成墙，墙就立在那里了。

记忆的功夫，说到底，是让知识“结网”的功夫。今天，我想和您聊聊几种陪伴孩子记忆文学常识的方法，它们朴素，却极有用。

纵横结合：让知识在时间里连成河，在空间里织成网

古往今来的作家，各有各的时代，各有各的遭际。朝代更迭，文脉却从未断绝，这便是“纵”的联系。同一时代的作品，又各具面目，各领风骚，这便是“横”的联系。

把纵与横两条线一搭，知识便从孤立的点，变成了网上的结。结与结之间互相牵扯着，牵一发而动全身，想忘都难。

打个比方。中国古典戏剧史上，有三座高峰值得带孩子一起登临：

第一座，是元代的杂剧。关汉卿、马致远、白朴、郑光祖，四大家并峙，再加上一部《西厢记》成就了王实甫，那是元曲的黄金时代；

第二座，是明代的传奇。汤显祖一支笔，写出了《牡丹亭》《紫钗记》《南柯记》《邯郸记》，合称“临川四梦”，一梦情，二梦侠，三梦仙，四梦佛；

第三座，是清代的传奇。“南洪北孔”，洪?N的《长生殿》写帝妃之恋，孔尚任的《桃花扇》写兴亡之叹，一南一北，遥遥相望。

您看，元代、明代、清代，这是纵；四大家、临川四梦、南洪北孔，这是横。三座高峰连起来，一部中国古代戏剧史的骨架就立起来了。

我还想建议一件事：让孩子自己动手，把这些知识点画成一张图表。横轴标朝代，纵轴标体裁，一个个名字往格子里填。填图的过程，就是整理记忆的过程。自己画出来的图，比任何现成的资料都亲切，因为那上面留着他思考的痕迹。

举一反三：从一个名字出发，走出一串风景

记忆最忌孤零零。一个知识点若与别的知识点毫无来往，它很快就会被遗忘的大潮冲走。可若让它们彼此攀上关系，一个牵一个，一串就都活了。

比如，孩子记《战国策》，知道它是国别体史书。您不妨顺着问一句：那《史记》是什么体？《资治通鉴》又是什么体？由国别体，牵出纪传体，再牵出编年体，三部史书，三种体例，一次记牢。

再比如，记屈原。由屈原想到《离骚》，由《离骚》想到它是中国浪漫主义文学的源头，由这个源头，还可以渡到西方去，雪莱、雨果、拜伦，西方浪漫主义的三位巨匠，就这样与两千多年前的三闾大夫遥遥相认了。

您瞧，这多么奇妙：东方的汨罗江与英吉利海峡，在文学的长河里，原是相通的。

孩子一旦尝到这种“牵一发而动十处”的甜头，他会着迷的。因为这种记忆里有发现的快乐，有联想的趣味，它在告诉孩子：知识是活的，是会开花的。记诵的苦役，就这样悄悄变成了漫游的欢喜。

分门别类：给散落的珍珠穿上线

一堆珍珠撒在地上，捡起来很费劲；一根线穿过去，拎起来就走。记忆也是这个道理。

文学常识浩如烟海，可若按一定的标准分门别类，它们就各归各位，井然有序了。以下几条“线”，供您和孩子参考：

按时代国别分。先秦诸子、两汉辞赋、魏晋风骨、唐诗、宋词、元曲、明清小说，一条时间的线穿下来，中国文学的长卷便徐徐展开。外国文学则按国别归拢：英有莎士比亚，法有雨果，俄有托尔斯泰，各有各的疆土。

按风格流派分。山水田园诗派的恬淡，边塞诗派的雄浑，婉约词的缠绵，豪放词的旷达。记流派，就记住了文学的性情。

按地位评价分。“四大名著”是哪四部？“世界三大短篇小说巨匠”是哪三位？这类成组的提法，本身就是现成的记忆单元。

按文章体裁分。小说、诗歌、散文、戏剧，四大体裁各领一路人马，考什么、怎么考，一目了然。

按题材人物分。《范进中举》里的范进，《孔乙己》里的孔乙己，一中一外，一古一今，却都写着同一类人的辛酸，被科举与功名扭曲了的旧式读书人。两个形象一挂钩，两边的内容都加深了理解，也加深了记忆。

按作家作品分。一个作家，诗、词、文三样都拿得起的，比如苏轼，就把他一个人当作一个小小的宝库来整理，一网打尽。

按字号称呼分。柳宗元为何叫“柳河东”？杜甫为何称“杜拾遗”？司马迁为何尊为“太史公”？弄明白了称呼背后的故事，记住的就不只是名号，还有一段段活的历史。

七条线，七种穿法。孩子找到自己顺手的那条线，散落的珍珠，就再也不会满地乱滚了。

点面结合：抓住一个关键点，盘活一大片

复习，既要有面的广，也要有点的锐。有些文学常识，千头万绪，其实关键就在一个点上。点一破，全局皆活。

举个例子。教材里选了鲁迅先生好几篇小说，若让孩子一篇一篇去背“出自哪本小说集”，他多半要背得晕头转向。可是，只需告诉他一个要点：除《祝福》出自《彷徨》之外，其余统统出自《呐喊》。

就这么一句话，省了多少工夫！孩子做题时，心里先想“是不是《祝福》”，是，归《彷徨》；不是，归《呐喊》。一个点，稳稳托住了整片知识。

这便是记忆里的“四两拨千斤”。教孩子复习时，不妨常问一句：这一堆知识里，有没有一个“枢纽”？找到枢纽，其他问题就迎刃而解了。

方法是舟，贵在合用

说到这里，您也许已经发现：这几种方法，原不是彼此隔绝的孤岛。

纵横结合是织网，举一反三是牵线，分门别类是归仓，点面结合是抓纲。实际用起来，它们常常是交织在一起的，记忆屈原，既是举一反三，也是纵横结合；整理鲁迅的小说，既是点面结合，也带着分门别类的影子。

综合运用，本身就是对知识的反复打磨。同一个知识点，从横的维度看一遍，从类的维度归一遍，再从关键点捋一遍，看似记了三遍，其实每一遍都是新的角度。多角度的反复，才是最牢固的记忆。

而这一切方法的背后，还有一个更根本的东西：让孩子体会到，记忆可以是有趣的，是可以有章法的，是可以自己掌控的。当一个孩子发现，原来那些背了又忘的名字，可以像串珠子、画地图、走迷宫一样好玩，他的学习，就悄然换了一副心境。

心境一变，天地皆宽。

愿每一个伏案苦背的孩子，都能在这些方法里，找到属于自己的那条路。愿文学常识，从此不再是试卷上冰冷的考点，而是一盏一盏温暖的灯，照着孩子，走向更辽阔的语文世界。