刚入职那会儿，我恨不得把每句话都掰碎了喂给学生

刚站上讲台那三年，我总怕自己讲得不够细、不够全，一节课45分钟，我恨不得44分钟都在讲，剩下1分钟让学生抄个笔记。那时候总觉得“教”就是老师的责任，讲得越多，学生掌握得越好，要是哪节课没把知识点塞满，我晚上睡觉都惦记着，怕家长说我没尽职，怕孩子考试不会。

那时候我教《两小儿辩日》，把字词释义、孔子的生平、课文的寓意、常考的文言知识点全讲了，还特意留了10分钟让学生背，结果没过两周再问相关内容，一半的学生记不清两个小孩分别是怎么辩论的，更别说理解孔子“不能决”背后的深意了。

后来去听老教师的公开课，才发现人家一节课只讲了15分钟的生字词，剩下30分钟都留给学生自己读、自己讨论，到最后学生不仅能把课文复述得头头是道，还能提出好多我没考虑到的问题：有的孩子问“太阳什么时候离人近什么时候离人远”，有的孩子说“孔子也不是万能的，他也会承认自己不知道”，还有的孩子把科学课学的太阳知识搬出来，说两个小孩说的其实都有道理。

那节课我坐在后面听，心里特别震撼，原来我拼命塞给学生的东西，他们自己动脑筋琢磨，反而能理解得更透、记得更牢。

后来我才慢慢明白，小学语文的教学本来就由“教”和“学”两部分组成，我们总盯着“教”的部分，把“学”的空间挤得几乎没有，学生光能记住知识点，根本摸不到学习的方法，最后只会越学越累，越学越没兴趣。

所谓“少教多学”，从来不是老师偷懒少讲，而是把学习的主动权交到学生手里，让他们从被动接收知识的人，变成主动探索知识的人。

少教多学，从来不是“不讲”，是“会挑着讲”

想要做到少教多学，第一个要过的坎就是老师的心理关：总怕自己讲少了，学生学不会。其实小学语文的教材都是专门为孩子设计的，难度完全适合孩子自学，只要我们把时间分配对，根本不需要把所有内容都讲一遍。

首先要改的，就是教学时间的分配。以前上《北京的春节》，我总从老舍的写作背景讲到北京春节的每一个习俗，掰碎了讲，一节课下来我讲得口干舌燥，学生还在下面打哈欠。

后来我调整了上课的流程：上课前先布置任务，让学生自己读课文，把里面提到的北京春节的习俗全列出来，再对比自己家过春节的习惯，看看哪些是一样的，哪些不一样。

上课的时候我只花10分钟把课文的生字词讲完，剩下的时间全让学生自己分享讨论的结果，有的孩子说自己家过年也贴对联、吃饺子，和课文里写的一样，有的孩子说自己家过年会去旅游，不会“守岁”，还有的孩子问老舍写的“腊八粥”为什么和自己家喝的不一样。

那节课学生的积极性特别高，下节课我再提问相关内容，全班几乎都答得上，比我自己讲10遍的效果好太多。

其次是要分清教学内容的次重点。不是所有内容都需要老师统一讲，比如课后的一些思考题，本来就是为了让学生自己思考设计的，要是我们直接把答案讲出来，反而等于剥夺了学生思考的机会。

以前我教《匆匆》的时候，总怕学生想不出“时间为什么一去不复返”的答案，直接把自己的解读讲给学生听，后来我让学生自己读课文，把自己印象最深的一句话画出来，说说自己的理解，有的孩子说“我印象最深的是太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了”，因为他自己早上总睡懒觉，觉得时间过得特别快，有的孩子说“我总觉得洗手的时候，时间从水盆里过去”，因为妈妈总让他洗手的时候不要玩水，耽误时间。

这些从孩子自己的生活里生出来的理解，比任何标准答案都更打动人心。

当然，少教多学不是完全不管，该讲的内容还是要讲到位。孔子说的“不愤不启，不悱不发”，就是这个道理：不到学生自己想不通、想提问的时候，老师不要硬塞答案，等他们有疑问了，再适当点一点，反而能让他们记得更牢。

如果学生的基础弱一点，我们可以适当多讲一点基础内容，要是学生的自学能力已经起来了，完全可以多给他们留自学的时间，不用每节课都讲得满满当当。

开放式教学，是把课堂的主动权真正交到孩子手里

除了少教多学，小学语文课堂还要多一些开放性，以前我们的课堂都是封闭的，老师是绝对的中心，老师问学生答，学生就算有自己的想法，也不敢说，怕说错了被老师批评，怕被同学笑。开放式教学就是把学生放到课堂的中心，让他们敢说、想说、愿意说。

我以前上课也总怕学生乱，怕控制不住课堂节奏，后来慢慢试了几次，才发现只要引导得当，开放式教学反而比满堂灌的课堂效率高得多。比如教《爷爷植树》的时候，我以前直接导入：“今天我们学一篇课文，叫《爷爷植树》”，学生听了没什么反应，有的甚至还没翻书就发呆。

后来我换了种导入方式，上课先问学生：“大家春游的时候都植过树吧？植树的经历是什么样的？如果要选一个和你一起植树的伙伴，你会选谁？

”一提到春游、植树，全班一下子都活跃了，有的孩子说自己和爸爸一起植的树，现在还留着记号，有的孩子说要选自己的好朋友一起，因为两个人可以一起给小树浇水，等我把话题引到“今天我们就看看课文里的爷爷，是怎么植树的”的时候，学生已经急着翻书要看内容了，整节课的积极性都比以前高很多。

开放式教学最大的好处，就是能慢慢培养学生的主动学习能力。

以前教《丑小鸭》，我直接讲安徒生的故事，学生听了一半就走神，后来我上课先给他们讲《皇帝的新装》的故事，讲到皇帝光着身子游街的时候，全班笑得前仰后合，等他们的兴趣完全被吊起来，我再告诉他们“安徒生还有个更有名的故事，比《皇帝的新装》还好看，想不想听？

”学生纷纷点头，我再说“故事就在课本的《丑小鸭》里，大家自己读一读，看看丑小鸭经历了哪些事”，结果那节课我没费一点劲，所有学生都主动读课文，有的读完了还追着我问“丑小鸭最后变成天鹅了，那之前那些欺负他的小动物会不会后悔？”。

开放式教学也不是放羊，老师该引导的时候还是要引导，该收的时候也要收回来。

我们可以把不同的教学模式结合起来用，比如教《一株紫丁香》的时候，我用情景教学的模式，找了一段紫丁香开放的视频放给学生看，还特意找了带花香的课件，让学生感受紫丁香的香味，再读课文里的“绿叶在风里沙沙，那是我们给您唱歌”，学生一下子就能感受到老师和孩子之间的感情。

教《恐龙的灭绝》的时候，我用合作学习的模式，让学生分组查资料，讨论恐龙到底是怎么灭绝的，有的组说是因为小行星撞地球，有的组说是因为火山爆发，还有的组说是因为恐龙自己不会适应环境，讨论得热火朝天，最后我再把课本里的内容讲给他们听，他们记得特别牢。

教《鸡妈妈的新房子》的时候，我让学生自己分角色演课本剧，有的学生演鸡妈妈，有的演小鸡，为了演好角色，他们自己把课文读了十几遍，揣摩人物的语气和动作，比老师讲十遍都有用。

当然，开放式教学也要有边界，不能完全放养。比如学生讨论的时候跑题了，我们要及时拉回来，要是发现有学生借着讨论的机会说闲话，也要及时提醒，把握住课堂的节奏，不要为了开放而开放，最后一节课下来热热闹闹的，什么重点都没学到。

把讲台还给孩子，其实是给老师自己“松绑”

以前我总觉得，“少教”是自己没做到位，“多学”是学生的事，后来慢慢摸索了这几年，才发现把课堂还给孩子，其实是双向的受益：学生学得更开心，老师教得更轻松。

以前我每节课都要赶进度，要讲完多少知识点，要留多少时间做练习，一堂课下来嗓子都哑了，还要盯着学生有没有走神，有没有记笔记，精神一直绷着，特别累。现在我把课堂的时间还给学生，自己只需要在关键的地方点一点，在讨论跑题的时候拉一拉，反而有更多的时间去观察每个学生的学习情况，去思考怎么把课上得更有意思。

更重要的是，我慢慢看到了学生的变化：以前上课不敢发言的孩子，现在敢举手说自己的奇怪想法了，以前总觉得语文是死记硬背的孩子，现在会主动去读课外书，会自己查资料解决学习里的问题了，以前考完试只关心分数的孩子，现在会说“老师，我今天读课文的时候发现了一个好玩的地方”。

这些变化，比我多讲多少节课、多改多少作业都让我开心。

教育本来就不是灌满一桶水，而是点燃一把火。“少教多学”不是让我们少干活，而是让我们把精力放在更有价值的地方：不用把时间浪费在重复的知识点讲解上，不用把知识点掰碎了硬塞给学生，而是给学生留够思考、探索、试错的空间，让他们慢慢学会怎么自己去学。

当我们不再执着于“讲了多少”，而是开始关注“学生学到了多少”，我们的语文课，才会真的有意思，学生也才会真的爱上语文，而不是把语文当成一个要应付的考试科目。

现在我再上课，还是会留时间给学生自己讨论、自己提问，有时候一节课讲的内容比之前少一半，但学生掌握的内容，反而比之前多得多。每次看到学生抢着发言，为了一个问题争得面红耳赤，下课了还追着我问个不停的时候，我就知道，当初选择把讲台还给他们，是对的。