一首诗，一座山，一次慢下来的教学

每年教到杜牧的《山行》，我都会想起自己第一次站在秋天的山路上，看见漫山红叶的那个瞬间。那种美，是文字很难完全装下的。可古诗教学，恰恰就是要把这种文字装不下的东西，尽量多地带到孩子面前。

《山行》是一首看似简单的诗。二十八个字，寒山、石径、白云、人家、枫林，画面清清楚楚。也正因为”简单”，它常常被教得干巴巴，读两遍，讲一遍意思，背下来，完事。孩子记住了一首诗，却没有走进一座山。

这次，我想把这堂课重新设计一遍。核心的想法只有一个：让孩子真的”走”进这首诗里去。

先聊聊这首诗本身

《山行》描绘的是一幅山林秋色图。诗人由所行、所见、所感串联起来，赞美的是大自然旺盛的生命力。整首诗由寒山、石径、人家、白云、枫林几个意象组成，有景有人，有情有景，构图和谐，抒情自然。

首句“远上寒山石径斜”，由下而上，写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。次句“白云生处有人家”，写的是诗人在山间行走时看到的远处风光。第三句“停车坐爱枫林晚”，这个“坐”字解释为“因为”，夕照枫林的晚景实在太迷人了，诗人特地停下来观赏。而“霜叶红于二月花”，是全诗的中心句。

前三句的所有铺陈，都是在为这一句做烘托。

教学的难点在哪里？在于孩子容易把这首诗读成“翻译题”，把每一句变成一句白话，背下来交差。而我们要做的，是让他们在读懂字面之后，能闭上眼睛，看见那条弯弯的石径，看见白云深处人家的炊烟，看见被夕阳照得透亮的红枫叶。

第一课时：从秋天出发，从杜牧出发

一个开放的导入

秋天是一个多姿多彩的收获季节。上课伊始，我会先和孩子们聊一聊：你眼中的秋天是什么样的？有的孩子会说落叶，有的会说果实，有的会说凉凉的风。聊得差不多了，再引出：一千多年前，有一位诗人，也在秋天里走了一条山路，他看到的秋天，和你看到的，也许很不一样。

板书课题。“山行”两个字，先让孩子猜，猜“行”是什么意思。在山上行走，就这么简单。但接着追问一句：诗人在山上行走时，看到了哪些景色？这一问，就把孩子的好奇心吊起来了，读诗变成了一次“寻宝”。

认识杜牧，认识“小李杜”

介绍作者时，不必把生平一股脑倒给孩子。抓几个点就够了：杜牧，唐代诗人，字牧之，京兆万年人，也就是今天的陕西西安。这个人很特别，他精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，而诗中以七绝最为出色。他与李商隐齐名，世称“小李杜”。

“小李杜”这个说法孩子特别感兴趣，可以顺势问一句：那“大李杜”是谁？课堂气氛一下就活了。记住一个诗人，有时候就是从这样一个小小的知识点、一个小小的兴趣点开始的。

把诗读出节奏，把字音读准

先自己读，再一起读

轻声读课文，借助拼音读准字音，圈出不理解的词语。这一步很重要，要给足时间。孩子自己读诗，圈画不懂的地方，这是学习主动权的第一步。

指名朗读，正字正音。特别要说的是“斜”字。这个字古音读 xiá，与“家”“花”押韵，读对了，整首诗的韵律美就出来了。可以让孩子对比着读一读：读 xié 时什么感觉，读 xiá 时什么感觉。让孩子自己发现，古诗的音韵里藏着秘密。

边读边想

再读课文，边读边想：这是什么季节？作者在山路上看到了什么景色？读完交流，把孩子的发现一一板书出来：

山 石径 白云 人家 枫叶

这五个词，就是这首诗的“骨架”。孩子自己从诗里拎出来的，印象远比老师直接给要深刻得多。

一句一句走山路

第一行：远上寒山石径斜

理解“远上”“石径”“斜”。这里要重点聊一聊“寒山”：为什么称“寒山”呢？是山很冷吗？让孩子联系季节想一想，深秋的山，带着凉意，诗人用一个“寒”字，秋天的气息就扑面而来了。

用自己的话说说第一行诗的意思。如果手头有插图或课件，可以引导孩子看：诗人在弯弯曲曲的山路上走着，往远处看到了什么？

第二行：白云生处有人家

理解“白云生处”，说说第二行诗的意思。“生”字妙在哪里？白云是“生”出来的，从山坳里、从林梢上，缓缓升腾、飘浮。这几户人家就藏在那白云升起的地方，隐隐约约，若隐若现。

把一、二两行诗的意思连起来说一说：深秋季节，高山上有一条石头小路，弯弯曲曲地向远处伸展。在山上飘浮白云的地方，隐隐约约看得见住人的房子。

小结一下：前两行诗，写的是诗人看到的山林远景。

第三行：停车坐爱枫林晚

这一行的关键是“坐”字。孩子一定会疑惑：停下车，坐着？要告诉他们，这里的“坐”解释为“因为”。为什么诗人要停下来不走呢？因为眼前实在太美了。趁热追问：诗人眼前看到的是什么？谁能用自己的话说说第三行诗的意思？

第四行：霜叶红于二月花

理解“霜叶”“红于”。霜叶比什么还红？比二月的春花还红！这是全诗最惊艳的一笔。深秋经霜的枫叶，在诗人眼里，比春天最娇艳的花朵还要美。

把三、四两行连起来说：我所以停下车子不走了，是因为我喜爱这夕辉晚照下的枫树林，要好好欣赏一番。

小结：这两行写的是诗人看到的枫林近景。远景、近景，由远及近，一首诗就是一次完整的游览。

串起来，说完整

小组内讨论，用自己的话说说全诗的意思，再全班交流：这是什么季节，作者在山路上看到了什么？你是从哪里知道的？

教师配乐朗读，学生闭眼想象诗歌描绘的画面。这一步不要省。文字变成画面，画面留在心里，这才是古诗在孩子生命里生根的方式。

品味与想象：哪些词写得特别好

读懂了意思，再来一轮回环，用心再读一遍。这一次，请孩子做“小小评论家”：你觉得诗中哪些词语写得特别好？读一读，你仿佛看到了怎样的画面？

有的孩子会说“斜”字好，石径弯弯的样子就出来了；有的会说“生”字好，白云是活的；更多的孩子会围住最后一句——“红于”两个字，一下子把霜叶抬到了春花之上。

教师可以描述诗意，激发学生想象：夕阳西下，晚霞满天，你走进这片枫树林，脚下的落叶沙沙作响，抬头望去，满山的红叶像燃烧的火焰……然后，有感情地朗读，试着背诵。

处，把情升温

古人写秋，大多写悲凉、写凄美。秋在传统诗歌里，常常和“愁”连在一起。而杜牧的这首诗，我们感受到的，是作者对秋的深深爱恋。同样是秋天，他偏偏看到了比春天更旺盛的生命力。

课上到最后，问孩子一个问题：假如你来到了这片美丽的枫树林，你会怎么样？让孩子说，让他们把诗人的情感，变成自己的情感。

写字指导：霜与径

出示生字“霜”“径”。教师范写，孩子观察关键笔画：“霜”字上面的雨字头要写得宽而扁，盖住下面的“相”；“径”字左窄右宽，右边的“?y”注意笔画的穿插。学生描红练习，教师个别指导。

板书设计

山行

景：寒山 石径 白云 人家 霜叶

情：热爱自然

一行景，一行情。景是眼睛看到的，情是心里生出来的。二十八个字的诗，教完之后，希望孩子记住的，更多是那座秋天里燃烧的山。