小学英语优质课观摩心得：如何打造高效而有趣的英语课堂

【来源：易教网 更新时间：2025-08-27】

最近，我有幸参加了一场为期两天半的小学英语优质课比赛观摩活动。这次活动在六安市举行，共有来自各县区的18位优秀教师参与预赛，最终7位进入决赛。比赛结束后，主办方还特别邀请了两位来自广东的英语教学专家进行示范课展示。

整个过程安排紧凑、内容丰富，不仅让我看到了当前小学英语教学的前沿实践，也让我对如何上好一节英语课有了更深刻的理解。

作为一名一线教师，我深知日常教学中常常面临时间紧、任务重、学生基础参差不齐等问题。而在这次比赛中，我看到的不仅是教师们的教学技巧，更是他们对课堂节奏、学生状态和语言环境营造的精准把握。下面，我将结合自己的观察和思考，分享一些值得借鉴的教学理念和具体做法。

预赛：第一印象决定关注度

预赛环节采用的是个人教学展示形式，每位老师有固定时间进行说课或模拟授课。由于参赛人数较多，评委需要在短时间内对每位选手做出评价，因此“第一印象”显得尤为重要。

在18位选手中，能够脱颖而出进入决赛的几位老师，都有一个共同特点：他们的展示极具吸引力。这种吸引力并不完全来自教学内容的深度，而是体现在表达方式的生动性和个人表现力的感染力上。

比如，有位老师在讲解“动物”这一主题时，并没有直接进入单词教学，而是用一段自编的英文小诗开场：“A little cat, soft and sweet, jumps on the mat, tap tap tap feet.” 她一边朗读，一边配合简单的肢体动作和节奏感强的语调，立刻吸引了全场的注意。

这种富有韵律的语言表达，不仅让评委感受到语言的美感，也让观众仿佛置身于真实的英语语境中。

还有一位老师在讲述“天气”话题时，边说英语边在黑板上快速画出太阳、云朵和雨滴的简笔画。这些图画虽然简单，但形象直观，配合她的口语讲解，立刻让抽象的词汇变得具体可感。更难得的是，她在整个过程中始终保持微笑，语速适中，发音清晰，给人一种自然流畅的感觉。

这些细节告诉我们，在有限的时间内，教师不仅要展示专业知识，更要懂得如何“抓住眼球”。尤其是在比赛或公开课场合，学生和评委的注意力都是有限的，谁能更快地建立连接，谁就更容易赢得认可。

当然，这并不是鼓励大家去“表演”，而是强调教学表达的艺术性。一节好的英语课，本身就应该是语言与情感、内容与形式的统一。当我们用生动的方式呈现知识时，学生更容易产生兴趣，学习效果也会随之提升。

决赛：真正的较量在课堂细节

如果说预赛比的是“亮点”，那么决赛比的就是“功力”。进入决赛的7位老师，都是经过层层筛选的佼佼者，他们的教案设计严谨，教态自然，基本功扎实。但最终只有两位老师获得一等奖，并将代表本市参加省级比赛。他们的胜出，并非偶然。

我认真听了这7节课，发现它们有一个共同点：都实现了全英文授课。即使是面对三年级的小学生，老师们也尽量使用英语组织教学，辅以丰富的肢体语言、表情和实物道具来帮助学生理解。例如，一位老师在教“jump”这个单词时，自己先跳了几下，然后让学生模仿；

教“open the door”时，真的走到教室门前做开门动作。这种“做中学”的方式，让学生在真实情境中理解和记忆语言。

然而，真正拉开差距的，是教师在课堂中对学生学习状态的关注程度。

获得一等奖的两位老师，恰好都执教三年级的课程，教学内容分别是“颜色”和“文具”。他们的课堂有一个显著特点：节奏灵活，因学定教。

以其中一节关于“颜色”的课为例。老师先通过一首《Color Song》引入主题，孩子们跟着音乐拍手、跟唱，气氛轻松愉快。

接着，她拿出一盒彩色蜡笔，逐一展示并说出颜色名称：“This is red. Can you say red?” 学生们齐声回应后，她随即进行个别提问：“What color is this?” 并随机指向不同颜色。

在这个过程中，我发现她特别留意学生的反应。当某个孩子回答迟疑或出错时，她不会立刻纠正或跳过，而是放慢语速，重复一遍，甚至用中文轻声提示一下，确保学生真正理解。而对于掌握较快的学生，她则适时增加难度，比如问：“What color do you like? Why?” 鼓励他们用完整句子回答。

这种“分层引导”的做法，让不同水平的学生都能参与到课堂中来。能力强的孩子有发挥空间，基础弱的孩子也不会因为听不懂而失去信心。整节课下来，学生始终处于积极思考和主动表达的状态。

另一位一等奖老师的课堂也体现了类似的特征。他在教“pencil, ruler, eraser”这些单词时，没有停留在机械重复上，而是设计了一个“猜物品”的游戏。

他把文具放进一个布袋里，让学生伸手摸一摸，然后用英语描述：“It’s long. It’s hard. You can write with it.” 其他同学根据描述猜是什么。这个游戏不仅锻炼了学生的口语表达能力，也激发了他们的想象力和参与热情。

更重要的是，这两位老师都非常注重反馈。

每当学生完成一个任务，他们都会给予具体而真诚的表扬，比如：“Great job! You used a full sentence!” 或者 “I like the way you helped your partner.” 这种正向激励，让学生感受到被看见、被肯定，从而更愿意开口说英语。

相比之下，有些老师的课堂虽然流程完整、环节清晰，但更像是“按剧本走”。他们严格按照预设的教学步骤推进，很少根据学生的实际反应做出调整。一旦某个环节学生反应冷淡，课堂气氛就会变得沉闷。这说明，再完美的教案，如果缺乏对学生的关注，也难以实现真正的教学效果。

全英教学不是目标，而是手段

这次观摩让我深刻认识到，全英文教学本身并不是目的，它只是一种手段，最终目标是为学生创造一个沉浸式的语言环境，让他们在真实的交流中学会使用英语。

在以往的教学中，我常常担心学生听不懂，所以不自觉地依赖中文解释。但这次看到这些优秀教师的做法后，我意识到：只要方法得当，即使是低年级学生，也能在全英环境中逐步适应并理解。

关键在于“可理解性输入”（comprehensible input）。这是语言学家克拉申提出的一个重要概念，意思是语言输入要略高于学习者当前水平，但又不能高到完全无法理解。教师可以通过以下几种方式实现这一点：

- 使用视觉辅助：图片、实物、手势、表情等都能帮助学生理解语言。

- 放慢语速，突出关键词：比如在说“This is a book”时，可以重读“book”，并用手拿起一本书。

- 重复与确认：多次重复重点内容，并通过提问检查学生是否理解，如“Do you understand?” 或 “Can you show me the red crayon?”

- 建立课堂常规用语：像“Stand up”, “Sit down”, “Listen carefully”这类指令性语言，可以在日常教学中反复使用，让学生逐渐熟悉。

当这些语言成为课堂的“背景音”时，学生会在不知不觉中积累听力经验，提升语感。

教学设计要服务于学生，而不是展示教师

很多老师在准备公开课时，容易陷入一个误区：过分追求形式新颖、环节花哨，结果反而忽略了学生的真实需求。

在这次比赛中，我看到有的老师设计了复杂的多媒体动画、设置了多个小组活动，整节课看起来热闹非凡。但仔细观察就会发现，有些活动时间过长，导致重点内容被压缩；有些任务难度过高，学生参与度不高；还有些环节只是为了“展示”某种教学理念，实际效果有限。

而那两位一等奖获得者，他们的课堂设计看似朴素，却处处体现着对学生学习过程的尊重。他们的教学目标明确，环节紧凑，每一个活动都有清晰的目的。比如复习旧知、引入新词、操练句型、拓展应用，层层递进，环环相扣。

更重要的是，他们敢于“留白”。当学生需要时间思考或练习时，他们不会急于推进下一个环节，而是耐心等待，给予支持。这种“以学为中心”的教学观，正是我们每一位教师都应该追求的方向。

回归日常：从模仿到内化

观摩比赛最大的收获，不是记住了多少精彩的教学片段，而是重新思考“什么样的课才是真正的好课”。

好课不一定华丽，但一定有效；不一定热闹，但一定有深度；不一定完美无缺，但一定关注学生。

回到自己的课堂后，我开始尝试调整教学方式。比如，在一年级的英语课上，我减少了中文讲解的比例，更多地使用肢体语言和图片卡片；在组织活动时，我更加关注每个孩子的参与情况，而不是只让几个活跃的学生发言；在评价学生时，我也努力做到具体、真诚，避免泛泛地说“Good job”。

这些改变看似微小，但日积月累，正在悄悄影响着学生的学习状态。他们开始更愿意开口说英语，更主动地参与课堂互动，甚至在课间也会用简单的英语交流。

这让我明白，教学的真正力量，不在于某一次精彩的展示，而在于每一天的坚持与改进。

这次小学英语优质课比赛，不仅是一场教学技艺的比拼，更是一次教育理念的碰撞。它让我看到，优秀的英语教师，不仅是语言的传授者，更是学习的引导者、氛围的营造者和信心的点燃者。

我们不需要每个人都成为比赛中的“一等奖”，但我们都可以在自己的课堂上，努力做到：多说一点英语，多看一眼学生，多想一步他们的感受。正是这些看似平凡的选择，最终决定了教育的温度与质量。

希望每一位一线教师都能在专业成长的路上不断前行，既仰望星空，也脚踏实地，用真心和智慧，点亮孩子们的英语学习之路。