振太镇小学语文教研：把“纸面要求”落到每一节语文课的实践路径

【来源：易教网 更新时间：2026-09-16】

扎根本土的教研日常：把“常规动作”做成“提质抓手”

基层语文教研最核心的生命力，从来都和纸面上的文件要求无关，只和信息扎进日常教学真问题的深度挂钩。今年新学期一开始，振太镇中心小学的语文教研工作就直接锚定普洱市“两意见两要求”、县教育局教研室的指导方向，没有搞层层加码的空喊口号，所有动作都围绕“怎么把课上好、怎么让学生学好”展开。

全镇的教研常规牢牢固定在每月两次的频次，每次活动都不搞“领导讲、老师记”的走过场模式，而是以课堂教学里出现的典型问题为切入点，低年级聚焦识字教学的效率难点，高年级瞄准阅读与习作的衔接痛点，同年级老师凑在一起磨课、改教案，把集体备课的成果真正落到每一节课里。

为了给新学期开好头，20xx年9月初，全镇还专门组织了六年级学生的暑假自学情况检测，让师生刚开学就把“质量弦”绷紧，避免假期松懈带来的知识脱节。

日常教研里，全体语文老师还结合20xx年版《语文课程标准》的学习，充分利用网络培训资源、语文学科QQ群的共享功能，不管是教学课件还是习题设计，大家都愿意拿出来共享，慢慢打破了之前“各人自扫门前雪”的备课状态，合作意识也在一次次研讨里慢慢培养起来。

靶向发力的专项活动：把“学生短板”变成“成长跳板”

语文教学里的很多问题，靠日常的常规教研没法快速突破，就需要用专项活动来靶向发力。今年振太镇的语文教研专门抓了两个核心板块的专项工作，一个是书写能力建设，一个是毕业班复习提质。

书写是语文学习的基础，全镇专门组织了两天的小学生汉字听写大赛培训指导，三年级的培训工作由梁娟老师负责，五年级由李其贤老师牵头，培训环节不搞机械背诵字词的死要求，而是带着学生梳理全册及之前学段的高频易错字，结合学生的日常书写习惯纠正笔顺、结构问题，把听写大赛的要求和日常书写规范结合起来。

培训结束后组织参加了镇沅县首届汉字听写大赛，振太镇中心小学三年级组拿到全县第二名，五年级组拿到全县第三名，两位负责培训的老师也获得了县级组织教师优秀奖。

后续代表全县参加普洱市首届小学生汉字听写大赛，五年级组更是拿到了市级第三名的好成绩，这次比赛也反过来推动了全镇各校对书写教学的重视，很多学校都把书写规范纳入了日常教学考核。

针对家长和老师都关注的毕业班教学质量，全镇组织了多轮次的六年级语文复习教学教研活动，各完小不管活动次数，只要遇到复习里的问题就及时组织研讨，大家一起调整复习方向、优化教学方法，针对阅读答题技巧、习作审题训练等共性难点集体攻关，避免老师单打独斗走弯路。

从期末检测的成绩来看，各年级的成绩变化可以用\\( \Delta G = G_{20xx} - G_{20xx-1}\ \)来直观呈现，部分年级成绩同比略有上升，部分年级呈现波动状态，这些波动也恰恰给下阶段的教研工作找准了调整方向。

刀刃向内的自我升级：把“制度要求”变成“教师自觉”

今年教研工作的另一块核心内容，是解决之前暴露的教师层面的问题：部分老师还停留在“教书匠”的角色，照本宣科不思研，课堂教学效率不高，合作意识不足，教研的引领作用发挥不出来。

针对这些问题，振太镇中心小学的语文教研首先把教师成长放在了核心位置，要求全体语文老师把自主钻研和教研组集体学习结合起来，认真解读20xx年版《语文课程标准》的内在精神，所有学习都以“学致用”为核心目标，把课标要求直接落到每一节课的设计里。

今年全镇要求每位语文教师必须上一节阅读教学研讨课，重点探索怎么搭建基础知识和习作教学之间的桥梁，同时还要精心撰写每周一节书法课的教学设计，把学生书写规范的要求落到每一节书法课里。

另外，省级立项课题《利用教育技术提高农村小学生记叙文习写能力研究》的成果也在逐步落地，由李其贤老师牵头，把之前研究出来的习作教学微课、审题模板等成果用到日常教学里，让老师们不用再“摸着石头过河”。

除了教学层面的优化，教研工作还紧扣义务教育均衡发展的契机，进一步规范教学常规管理，要求老师加大对作业批改质量的关注，同时对学生的书写习惯也做了更细化的要求，从日常教学的每一个小细节里抓质量。

今年3月初，全镇还组织了一至六年级学生的自学力建设检测，进一步把“以研促教”的要求落到实处，慢慢把“要我研”变成“我要研”，让教研真正成为老师教学里离不开的支撑。