初中生物课堂用目标教学总走神？我改了4个环节之后效果好多了

【来源：易教网 更新时间：2026-09-04】

这学期初听同事说起“目标导向教学”在课堂上的实操效果，我抱着试试的心态把它搬进了自己的初中生物课堂。最开始我完全按参考书里的“导标—导学—导练—导评—导结”五段式走，每节课前先把这节课要达成的三维目标拆成一个个小点写在PPT上，上课一开始就给学生念一遍，想着学生跟着小目标走，知识点能学得更扎实。

结果上了不到两周我就发现，这套方法放在初中生身上根本行不通。

最开始我上课总习惯先讲知识点，现在会先抛一个学生熟悉的小问题，先把注意力抓回来。后来我特意观察了自己班上的学生，也琢磨了初中生的学习特点：七年级的学生本来自觉性就比较弱，上课依赖性强，老师不催着走就不主动学；思维还是以形象思维为主，一上来就列一堆抽象的目标，根本提不起兴趣；

平时就喜欢听有趣的例子、做小实验，一上来就讲大段的理论、逻辑推理，转头就忘了。之前我直接把五段式模板搬进课堂，不少学生盯着PPT上一堆分解后的小目标，还没上课就先犯了视觉疲劳，没一会就走神了，一堂课下来该讲的没讲透，该练的题也没做完，课后测的正确率比之前还低。

后来我琢磨着初中生的学习习惯和高中生差得太远，就把原来的目标教学环节做了调整，改成了“引趣—尝试—反馈—总结”四个步骤，用了快一学期，效果确实好不少。

第一个环节：引趣，先把学生的求知欲勾起来

兴趣是学习的最大动力，之前我上课总想着快点把知识点讲完，一上课就直奔主题，现在才发现，初中生一上课注意力根本集中不起来，得先把他们的好奇心勾起来才行。我现在每节课都会留5分钟左右的时间做引趣环节，要么放个和生活相关的小演示实验，要么抛一个学生平时能碰到的小问题，先把他们的注意力抓住。

比如上“环境对生物生活的影响”这节课之前，我没有一上来就讲知识点，而是提前一周布置了小任务：让学生分组去校园角落、花坛边捉鼠妇，记下来自己是在什么环境下找到的，数量有多少。上课一开始我先问了三个问题：“大家捉鼠妇的时候，一般都在什么地方捉到的最多？”“你觉得什么因素会影响鼠妇的生活？

”“如果你想证明你的想法是对的，可以怎么设计实验？”一说到自己上周亲手捉过的小虫子，全班一下子都活跃起来了，有人抢着说自己是在湿漉漉的石头底下找到的，有人说是腐叶堆里，还有人说自己家阳台花盆底下也有。

等学生七嘴八舌讨论得差不多了，我再顺理成章地把这节课的学习目标抛出来，学生带着问题翻书、听讲，比之前一上来就盯着PPT上的目标条目认真多了。

第二个环节：尝试，把“老师讲”换成“学生自己学”

之前我用五段式里的导学环节，总是怕学生看不懂，自己讲得特别多，结果学生左耳进右耳出，啥也没记住。后来我把这个环节改成了尝试环节，就是老师不要先讲，先给学生明确的任务，让他们自己看书、小组讨论，自己把知识点摸出来，老师只在旁边做引导，不直接给答案。

比如上《生物对环境的适应及影响》这节课的时候，我没有先讲“什么是适应”“什么是影响”，而是先把这节课要达成的三个目标拆成了三个具体的问题，写在自学提纲上发给学生：第一个，你能说出一些生物适应环境的例子吗？第二个，你能说出一些生物影响环境的例子吗？第三个，你能认同保护生物的观点吗？

然后让学生4人一组，讨论5分钟，自己从课本里找答案，平时大家你一言我一语，很快就能把例子凑齐。我在旁边巡视的时候，碰到有学生举的例子和课本上的不一样，比如有学生说“仙人掌的刺是适应干旱环境”，有学生说“蚯蚓松土是生物影响环境”，我都会点头肯定，再引导他们看看课本里是怎么分类的。

要是碰到有学生问“为什么北极熊的毛是透明的而不是白色的”这种超纲的问题，我会先夸他问题问得好，再告诉他这个问题我们课后可以一起查资料找答案，先把讨论拉回今天的目标上来，避免聊着聊着就跑题了。等讨论结束，我再带着全班一起梳理重点，把大家零散说的例子归好类，知识点学生自己摸一遍，比老师讲三遍记得都牢。

第三个环节：反馈，及时知道学生到底学会了多少

之前我总觉得讲完知识点就完事了，后来才发现，很多学生上课听着好像懂了，一做题就错，根本不知道自己到底哪里没学会。现在我把反馈环节当成了每节课的必备环节，每讲完一个知识点，就留3分钟左右的时间做1-2道练习题，当堂做当堂改，及时知道学生的掌握情况。

这些练习题我不会选太偏太难的，就选和生活结合紧密的小题，比如讲完“光合作用需要光”这个知识点，我不会直接让学生背概念，而是出一道题：“农民伯伯在大棚里种蔬菜，要是遇到连续阴雨天，光照不足，蔬菜产量会下降，请你帮农民伯伯想两个办法提高产量？

”学生做完之后我随便抽几个同学的答案看看，要是大部分人都能想到“补充光照”“降低大棚里的种植密度”，就说明这个知识点大家掌握了；要是好多人想不到，就再带着学生理一遍逻辑，再出1道类似的题巩固一下。

要是碰到个别学生总是错，我就课后单独找他们问问是不是哪里没听懂，单独辅导一下，这样一学期下来，班上的整体成绩比之前高了不少，再也没出现过“上课听得懂，考试全不会”的情况。

第四个环节：总结，把零散的知识点串成网

之前我上课经常踩着下课铃讲完，连总结的时间都没有，结果学生学了一节课，知识点都是散的，复习的时候什么都想不起来。现在我把总结环节当成了每节课的“压轴环节”，不管讲到哪里，最后都要留5分钟，带着学生把整节课的几个小目标串一遍，把零散的知识点整合成体系。

比如上完“环境对生物的影响”这节课，最后总结的时候我会问学生：“今天我们学了哪些生物适应环境的例子？哪些是生物影响环境的例子？两者之间有没有联系？

”学生一边回答，我一边在黑板上画思维导图，从“环境对生物的影响”延伸到“生物对环境的适应”，再延伸到“生物对环境的影响”，最后落到“我们要保护生物”这个情感目标上。一学期下来，学生自己都会主动在每节课最后整理思维导图，复习的时候看着思维导图就能把整节课的内容串起来，知识点记得特别牢。

现在我用这套调整后的环节上了快一学期的课，最大的感受就是：教学方法没有绝对的好坏，适合自己的学生的才是最好的。之前我总想着照搬别人的成熟经验，结果忽略了初中生的学习特点，上课事倍功半；后来根据自己的学生调整了环节，课堂效率高了不少，学生上课也愿意跟着我学了。

其实不管是目标教学还是别的教学方法，核心都是让学生愿意学、能学会，只要围绕这个核心调整，总能把课上好。