浅谈如何提高小学英语口语课的兴趣

【作者：白教员,编号15144 更新时间：2021-08-16】

一.小学英语口语教学存在的问题

1.“不自信”可教低年级。很多师范生和非师范生都有一个共同的观点，小学生的英语课很简单，可以“糊弄”过去 ，作为小学老师，不用学识渊博，满腹经纶，不用过专四，专八，甚至，连大学英语四级都不用过，只要会读英语就够了。舆论总是让一部分人堕落，让一部分人心慌。这样的例子还有很多，甚至某教育机构在招聘老师时，就听到了同样的笑话。“你为什么不选择旁边那几所培训初高中学生的机构，要选择我们呢？”“因为我英语不太好，cet4级都没过，我觉得小学英语教育挺简单的，我觉得我这个水平，教小学课程可以了”。无知者的话，听来每每叫人寒心。“万丈高楼从地起” ，在教育这方面，人们怎会犯这样的错误。那么在这样的情况下，教师的能力本身就低，教出来的学生，肯定在英语方面就要比其他的孩子略逊一筹。在教学活动中，虽然学生是学习中心，但老师的帮助和辅导起着至关重要的作用。

2.难营造语言学习氛围。中国英语学习者在应用英语进行口语交际时会感到特别困难，就好比考生到了考场，由于环境的不同，无法及时适应这种短暂存在的场景，感到压抑，无法展现自己的实力。其实，这样的状况常常存在外语学习者的身上。比如，在小学英语口语课堂上，老师会用英语与学生交流，由于语言环境的生疏，学生往往害怕的不敢回答，而大多老师本身是作为汉语母语者，为了授课方便，同时为了减轻部分学生无法理解英语课堂用语的负担，通常会选择英汉用语交互授课方式。这样的授课方式，表面看来，老师既完成英语授课教学任务，又方便了学生学习。实则，这样的口语课堂，完全没有营造出好的英语课堂环境，和达到该有的课堂学习效果。语言学科类课程不同于科学实验类课程。简单的说，实验只需要学生在老师的带领下进入实验室使用具体实验器材进行数据化的操作；而语言学习，特别是应用方面，需要有一个好的学习氛围，而这样的学习氛围是要让一个中国外语学习者周围都是外语母语者，或是外语使用者。那样的语言环境是极具感染力的，才称的上是外语学习者的理想学习环境。但这种环境在本国的普通中小学里难以长期营造。

二．小学英语口语教学存在问题的原因

1.意识。出现“‘不自信’可教低年级”的问题是由知识存储不足加上教学经验不足产生的教学兴奋感和教育意识较低引起的。师范生接受学校的正规培训时，被再三强调英语课堂上授课时全程使用英文。甚至在面试的时候，许多中小学校也是明文规定英语教师需全程英语授课，可还是有部分人员没有重视使用英语教学在今后课堂上的重要性，导致其在学术提高阶段忽视英语语言的使用与能力的提高。其次，只在乎课堂流程的舒适度、流畅度，寻求整堂课达到自己的教学进度的假象，忽视了以学生为学习中心的地位，也是意识缺乏的表现。

2.教育条件及社会考生报考教师的缺陷。处于乡镇区域的中小学校，受教学条件、地理位置影响，常常不能够拥有充足且正规的教师力量，被采访到的学生回答到，他们的老师常常是一人充当几个角色，原本是教数学的老师，课余被安排去教英语，一口蹩脚的英语，甚至连单词都读不清楚，这样的程度哪还谈的上什么良好的英语语言学习氛围。这是处于乡镇上的一些普遍现象，这并不代表城市区域的中小学就可以拥有优越感。如果说乡镇的问题是师资力量的缺乏，那么城市的问题就是鱼龙混杂。在大学里，我们统一将主修教育，未来会成为教师的这么一批人称为师范生，但是还有这么一批没有接受过相关专业知识学习的人——非师范生 渴望得到教师这份神圣的工作，这些人没有受过专业的培训，没有上过关于教育的教育心理课，教育法学课，这就不奇怪为什么会造成课堂上语言学习氛围不浓厚的问题。

三．理想型英语口语课堂

理想型的英语口语课堂，教师不仅可以按时按量的完成教学任务，同时还可以达到教学目的。学好语言的直接目的就是为了能更好的与人沟通。足够多的语言输出能够帮助语言学习者稳定其所学的语言技能。但出现语言“输出”不够，就说明两个问题，一是周围没有使用所学语言的机会，二是学习者对英语应用有畏惧和懈怠心理。好的英语课堂能加深人与人沟通的欲望，能创设好的语言学习环境，能建立语言学习环境，能建立语言应用时的自信，能正确的向学生进行文化输出（这里的文化主要指外国文化），能在无形中帮助学生建立英语语言思维。大多的口语课堂习惯于让学生记忆句子框架，例如开口就来的“how are you” “I’m fine thank you” ，或是老师举个例子，然后让学生生搬硬套替换原句中的动词或名词，成为“另一个句子”。这样的课堂练习实则对学生脱离课堂后的语用社交是没有太大的促进作用的。因为在一些欧美地区，人们之间问好，根本不使用“how are you”这样一种课本式说法，一般使用“what’s up bro”或者“What’s up sis”“nothing much,you? ”这样地道的说法 。这样的观点可能会被否认，因为一些“现实派”旁观者会说“又不是全国的小学生都要出国留学，没必要让小学生达到能应用语言的能力，而且超出课标了”。为什么不可以把英语学习和中文学习等同呢，英语它终究也只是一门语言呀。那是不是对待中文也能说，小学生只需要背诵好课文就行，不需要学会中文和家人朋友同学交流。所以，一定不要忘了语言学习的本质，课堂实用性的魅力就在这里，是真正的能运用所学语言。所以课堂实用性的观点就是，学生在脱离课堂教学后，能灵活且地道的表意，能拥有句子断意的能力，能拥有一口抑扬顿挫的口语［1］。

四．措施

1.提高教师文化素养。口语课不单是一门学科，更重要的是这门课程涉及两国文化间的交流，尤其是对于中国学生学习外语，这就需要授课老师具有极其深厚的文化素养。其实中国人在运用外语表达时，间接进行了语言翻译的过程，一个细节之处是，外国人运用本国语言时，叫做交流；而中国人运用外语时，叫做翻译。翻译即在准确（信）、通顺（达）、优美（雅）的基础上，把一种语言信息转换成另一种语言信息的行为。而翻译通常涉及文化的交流和传播。如果一个教师根本不懂外国文化，更严谨的说，如果他不具备两国文化双修是无法正确使用英语表意的，更无法在口语课堂上指导他的学生们。教师可通过在校进修、国外研修、书籍阅读等方式提高个人的文化知识储存和修养，便于在课堂上对课堂内容进行讲解和拓展。例如，小学四年级下册英语书的unit1有一部分的内容是关于elephant的，但内容只有一句话，为了引起学生学习的注意力和兴趣，这时候就可以采用问答的方式，“What do you think of elephants ? Where do you travel to see them?yes,elephants have big ears and a longer nose than many animals.yes ,you can see a lot of elephants in Thailand,and tourists can sit on them .Elephants are also an indispensable means of transportation for local people”或是自诉经历（要根据课堂时长和教学内容来设置这一部分）。

2.稳定教学心理。无论是作为哪一行的师傅，都要用积极乐观的心态去教导自己的徒弟（在教育行业中，可解决教学兴奋感和教育意识低下的问题）学习的过程是一个艰难的，长久的过程，是学生从零到九九加n的过程，这一过程需要老师的耐心和学生的细心，特别是在语言学习方面，学生难免会有一个瓶颈期，经历长期学习而无法见效的苦修行，这就更需要老师循循善诱［2］。可媒体上不断播出的教师虐待儿童事件，辱骂儿童事假，让人不断的感叹师德是珍贵又及其难培养的品质。江苏某幼儿园老师，因为孩子不服管教，让孩子们排队自扇耳光；广西某小学老师因为某个学生的父母在殡仪馆工作，命令全班同学不能和她说话，带头孤立；浙江某幼儿园女幼师被揭发有数百张虐童照，包括把小孩扔进垃圾桶、用宽胶带封嘴、脱孩子裤子等。具有这样心理状态的人是不配做教师的，不仅使的学生英语无法得到提高，从此幼小的心灵还会被蒙上阴影。学生们需要的是一个具有包容心，积极心，且心理健康的老师来引导他们学习。教师对学生是具有示范和榜样作用，所以就需要老师使用正确的方式释放自己的工作上的负面情绪。例如，和其他老师进行交流，和学生进行沟通，或者是课后进行体育锻炼，定期进行心理咨询等。

3.信息技术。要想提高英语口语课堂的氛围，还得将信息技术利用起来。在大数据时代下，人们不断的通过网络交换信息，然后又得到信息。文化也因为不断的信息传递，与便捷的信息获取，加快了更替的脚步。在教学上，传统式的课堂，无法在这个大数据时代下顺利进行。所以老师可以充分利用各种教学设备（多媒体，电脑，平板电脑）即一切能及时捕捉信息的工具。例如，为了提高小学口语运用能力，教师可以开展以7天为一周期口语练习，将配音练习搬上课堂，教师根据学生们的口语水平，听力水平，及模仿能力，选取适当片段，利用电子设备播放几遍后，任意选取几名学生（确保在练习中，每个孩子都能有一次配音机会）进行口语练习，这样的练习的好处，首先是营造了地道的全英文的氛围，其次是配音中的对话训练带给学生真实感，让学生在对话与模仿中，提高语感，提高外语交流自信，增加单词的积累量，同时在对话中，学生也间接的了解到了外国文化和习俗。

4.帮助学习者提高学习自信。英语口语课堂氛围不浓，也包括学习主体本身的原因，羞于在班集体面前展示自己，人们常会遇到那样的例子，羞于在比自己强的人面前展示自己，那是因为不自信，就好比口语差的学生在面对口语好的同学和老师时，总是羞于展现自己。那么教师就需要引导学生，及时帮助其建立学习自信。在学生回答完问题后及时的给出“Great 、do a good job”等鼓励性赞语。

5.学习者的主观重视。或许是在外界各种因素的影响下，学生自身并未意识到小学阶段英语学习的重要性，所以英语口语练习变成了可以怠慢的事。只有学生自己意识到自己所处学习阶段的重要性，才会在英语课堂上努力的，刻意的去练习自己的英语口语，使得英语语言学习氛围变得自然而和谐。

6.课堂。总的来说，小学生与成年人看待事物的方式不同，理解力也不如成年人，如果课堂上将进行较抽象的课题，这就需要教师将抽象的事物具体化［3］。口语课不能再是简单的，教师教，学生读这样呆板的大机器运行模式，像电影片段模仿，英语小剧场，英语演讲比赛，英语辩论比赛，英语歌曲比赛，这些趣味性的，生动性的，包含着大量英语语言运用的活动应该搬进课堂。在课堂上不管是老师还是学生都应该用使用英语进行交流，教师应该避免害怕学生听不懂英语继而用中文解释的做法，若涉及到学生认为陌生的词汇或用语，教师可用更简单易懂的词汇对其进行解释，或者是用PPT进行动画播放，或图片解释。这样的课堂教学才不会使学习者对英语的使用产生懈怠，并极大程度上提高英语学习兴趣［4］。

五．当代小学生的课后反馈

经过课后采访，学生的反馈是两级分化：一类是觉得课堂非常有趣，另一类则是满脸带着疑惑，心中充满对未来继续学习英语的恐惧。所以，是什么导致了完全不同的两种情况，第一类的课堂做到了有趣性，在教学内容上可能也比较简单，但可能会忽视理论知识。第二类的课堂，老师的教学语速过快，英语用语过难，学生听不懂。并且课堂无互动，无趣味。至于怎样进一步完善这两种课堂，答案都在上文里。综上所述，要想实现一堂具有实用性的课堂，老师，学生，及课堂的联系是非常紧密的，他们之间的关系是互需，互助，互容的。相信在未来，学生能在小学阶段就实现第二语言的应用。