有人说：“读一本好书，就是和一个品德高尚的人对话。”捧起李烈老师的《我叫小学数学》，这种对话感油然而生。书中的文字平实却充满力量，每一个案例的点析都入情入理，仿佛一位经验丰富的引路人，正坐在我们对面上，娓娓道来那些关于教育、关于成长的真知灼见。

读完全书，内心久久不能平静，那些关于教学的细节，关于人性的洞察，如同一颗颗石子投入心湖，激起层层涟漪。

教育是一门慢的艺术，更是一场关于“看见”的修行。一个善于思考、能深入了解学生的老师，其身上一定闪动着智慧的灵光。这种灵光，往往源于对孩子内心世界的精准捕捉。

透过现象看本质：读懂那个“频频举手”的孩子

书中有这样一个令人印象深刻的案例：课堂上，有一个学生频频举手。起初，这位举动在老师眼中留下的印象颇为负面，“不懂装懂，随意举手，欺骗老师”。这样的标签一旦贴上，师生关系便不可避免地走向对立。然而，李烈老师没有止步于表面的判断，她选择了深入了解。

经过细致的观察与沟通，真相令人动容。那个孩子并非出于恶意或虚荣，他内心深处燃烧着一股好胜、上进的火焰。他渴望被老师看见，渴望在课堂上拥有参与感，哪怕他对答案并没有十足的把握。

这个案例如同一面镜子，映照出我们日常教学中可能存在的盲点。面对学生的“异常”行为，我们是否太急于下结论？是否太习惯用成人的逻辑去揣测孩子的动机？遇事需三思而后行，先了解情况，再思考对策，这才是解决问题的正确路径。每一个看似“错误”的行为背后，都可能隐藏着一个孩子渴望成长的契机。

如果我们只盯着表面的“捣乱”或“欺骗”，便会错失引导孩子向善向上的最佳时机。那个频频举手的手臂，举起的不仅仅是手臂，更是一颗期待被接纳、被认可的心。

拥抱差异：大班额下的教育智慧

放眼当下的教育环境，大班额授课已成为常态。几十个孩子坐在同一间教室里，面对同一位老师，学习相同的教材。然而，我们必须清醒地认识到，这些孩子虽然年龄相仿，但天赋不同，生长的环境不同，个人的经历更是千差万别。差异，是客观存在的。

承认差异，是教育的起点。无视差异的“一刀切”教学，注定无法满足所有孩子的成长需求。在同一班级中，由同一位老师引导，产生的效果自然会不同。有的孩子一听就懂，有的孩子需要反复咀嚼，有的孩子则可能在某个知识点上卡壳许久。

真正的教育公平，并非给所有人吃同样的饭，而是让每个人都能吃到适合自己的饭。李烈老师注意到了这一点，她主张平等地对待每一个学生，这种平等并非形式上的完全一样，而是基于差异的因材施教。根据每个孩子的实际情况要求他们，承认他们的不同步，及时肯定学生的点滴进步。

这种肯定，能帮助学生找到自我价值，看到自己付出努力后取得的成果，从而增强自信，让身心得到健康发展。

差异性原则：让每个孩子都在自己的跑道上奔跑

李烈老师在书中提到的“差异性原则”，为我们在大班额教学中如何落实因材施教提供了具体的行动指南。这不仅是教学方法的调整，更是教育观念的革新。

设定不同的教学目标

教学目标如同导航，指引着学生前进的方向。对于基础薄弱的孩子，目标设定应侧重于基础知识的掌握和基本技能的形成，确保他们“吃得下”，跟上大部队的步伐；对于中等生，目标应侧重于知识的理解和简单的应用，鼓励他们“吃得饱”；对于优等生，则应提供拓展性、探究性的目标，挑战他们“吃得好”。

如果用数学公式来表达这种目标设定的逻辑，我们可以将学生的最近发展区设为 \( Z \)，教学目标为 \( T \)，那么理想的目标设定应满足：

\[ T_{i} = S_{i} + \Delta Z_{i} \]

其中 \( S_{i} \) 代表学生 \( i \) 的现有水平，\( \Delta Z_{i} \) 代表该学生潜在的提升空间。只有当目标精准地落在每个孩子的“最近发展区”内，教学才能真正发挥作用。

课上练习分层次

课堂是教学的主阵地，练习则是检测和巩固学习效果的关键环节。传统的“一刀切”练习，往往导致“优生吃不饱，差生吃不了”。分层次练习，要求教师在备课环节下足功夫，设计出梯度明显的练习题。

基础题面向全体，确保每个孩子都能体验成功的喜悦；提高题面向大部分学生，提升他们的思维能力；拓展题则留给学有余力的孩子去攻克。在课堂上，我们可以看到不同层次的学生都在忙碌着，有的在巩固根基，有的在攀登高峰。这种忙碌，是有效学习发生的证明。

课后作业留有弹性

课后作业是课堂教学的延伸。弹性的作业制度，能够极大地尊重学生的自主权。教师可以设置“必做题”和“选做题”，甚至允许学生根据自己的掌握情况申请免做部分作业。

对于已经完全掌握知识点的孩子，重复性的机械抄写只会消磨他们的学习兴趣；对于尚未掌握的孩子，针对性的巩固练习才是雪中送炭。弹性作业体现了对学生的信任，也培养了他们自我规划、自我负责的能力。当孩子拥有了选择权，学习就从被动接受转变为主动探索。

坚持客观地评价学生的成绩

分数只是衡量学习的一个维度，绝非全部。客观地评价，意味着我们要全面地看待孩子的成长。评价不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注知识的掌握，更要关注学习态度、习惯和情感的变迁。

一个孩子如果比上次进步了五分，这种进步的意义远超一张满分的试卷。教师需要一双慧眼，去发现分数背后孩子的努力。评价的目的是为了改进，为了激励，而不是为了甄别和选拔。一句鼓励的话语，一个肯定的眼神，往往比冷冰冰的分数更能触动孩子的心灵。

帮助学困生

在任何一个班级里，学困生都是最需要老师关爱的群体。他们往往因为长期的挫败感而丧失自信，甚至产生“习得性无助”。帮助学困生，补课固然重要，但更重要的是补“心”，补信心。

李烈老师的经验告诉我们，要善于发现学困生身上的闪光点。也许他数学不好，但他书写工整；也许他解题慢，但他从不放弃。抓住这些闪光点进行表扬，能让他在黑暗中看到光亮。同时，教师可以为学困生建立个性化的辅导档案，分析困难症结，寻找突破口。哪怕是微小的进步，也要放大了去肯定。

这种“小步子、不停步”的策略，能帮助学困生慢慢找回学习的节奏，重塑自我效能感。

\[ E = P \times S \]

这里的 \( E \) 代表效能感，\( P \) 代表成功的概率，\( S \) 代表成功的价值感。对于学困生而言，教师的首要任务就是通过降低难度、提供支架，提高他们获得成功体验的 \( P \) 值，哪怕只是解决了一道简单的计算题，这种成功的喜悦也会汇聚成推动他们继续前行的动力。

做一名温暖而有智慧的教育者

教育是一项关于“人”的事业。我们面对的，是一个个鲜活的生命，他们有自己的思想、情感和节奏。《我叫小学数学》给我们的启示，远不止于数学教学本身，更在于育人理念的升华。

那个频频举手的孩子提醒我们，要慢下来，去倾听花开的声音；大班额的差异现实告诉我们要接纳不同，用智慧去平衡统一与个性的关系；差异性原则的五种策略，则为我们提供了一套切实可行的操作工具。

愿每一位教育者，都能在日复一日的教学工作中，保持一份敏锐的观察力，一颗柔软的同理心。在差异中寻找教育的光亮，让每个孩子都能在自己的跑道上，跑出属于自己的精彩。这，便是教育最美的模样。