为什么一篇课文让孩子犯难

《台阶》这篇课文讲的是父亲用大半辈子时间造一座高台阶新屋的故事。很多老师讲完这篇课文后，学生都很难理解。尤其是城里长大的孩子，他们实在想不通：为什么一个父亲要花这么多年，就为了造一排高高的台阶？

这不是学生的错。他们的生活经验里没有这样的场景。他们看到的父亲是开车上班、周末带他们去游乐场的现代都市人，而不是一个用大半生时间挑砖搬石、只为盖一间新房的老农民。

但如果我们换一个角度，把话题扯到学生自己身上，事情就变得不一样了。举个例子：班里有个同学，经常考试不及格，平时老师也不太重视他，同学们也对他爱理不理。突然有一天，班主任让他当班长，让他管理班级事务，代表全班去开会。你觉得他能一下子适应吗？他会不会觉得手足无措，甚至在同学面前尴尬得说不出话？

学生们听了这个问题，都笑了。他们明白了。

台阶对于父亲的意义

父亲造台阶，不是为了好看。在农村，台阶是地位的象征。谁家门口的台阶高，谁家就是有头有脸的人家。父亲干了一辈子力气活，被人瞧不起，他最大的愿望就是有一天能抬起自己家的门楣。

他造台阶的过程，其实就是证明自己的过程。每一块石头，每一铲泥，都是他对未来的向往。他不是在造台阶，他是在造尊严。

但问题来了：当台阶真正造好了，父亲站在新屋的门口，却不知道该怎么走了。他以前习惯了低着头、弯着腰进出低矮的老屋，如今面对宽敞高大的新屋，他反倒不自在起来。他甚至不敢坐在自己亲手铺好的台阶上，因为那是“别人的座位”。

这种感觉，学生能理解吗？

从课文到生活

课堂上有学生说：“老师，我有时候也这样。考试进步了反而不知道该高兴还是该害怕，总觉得下次肯定会掉下去。”

还有学生说：“我妈给我买了新书包，我背了两天就不背了，还是换成旧的，因为走在路上觉得别扭。”

这就是体验。体验是理解的钥匙。

我们让学生谈谈自己的父亲，谈谈他们创业的经历，谈谈他们为了家庭付出的辛劳。一个学生说：“我爸开出租车的，每天凌晨四点就出门，晚上十一点才回来。他以前在老家种地，后来去城里开车，每次都是他主动打电话给我，我很少主动打给他。现在才知道他多累。”

另一个学生说：“我爸做生意亏过很多次，但从来没跟我妈说过。他偷偷找我舅舅借钱，还不让我告诉我妈。他不想让我们觉得他不行。”

这些话不是从课本上学来的，是从生活里长出来的。

为什么不能强求一致

课堂上有学生对父亲的形象提出质疑：“我觉得他目光短浅，花半辈子就为了台阶，不值得。”

老师没有否定他，而是让他保留自己的观点。一本书可以有不同的读法，一个人也可以有不同的看法。重要的是他愿意去想、去思考。

然后老师顺势抛出一个问题：“那作者对父亲到底是什么态度？”

学生们七嘴八舌地讨论。有人说尊敬，有人说热爱，有人说同情，还有一个学生说：“我觉得作者有一点点在讽刺父亲。”

这个答案出乎很多人的意料。但仔细读课文，确实能读出那种矛盾的情感：作者既敬佩父亲的不屈，又惋惜他的固执，心疼他的牺牲。

这个学生之所以能读出这一层，是因为他不再把父亲当成一个“课文人物”，而是当成了一个有血有肉的普通人。

教育不是灌输，是唤醒

很多家长和老师都有一个误区：觉得讲道理就能改变孩子。

但实际情况是，道理再好，孩子没体会过，就是无意义的符号。你告诉他要孝顺父母，他嗯嗯嗯，转头该干嘛干嘛。但你让他看到父母深夜还在工作的背影，让他体会一次父亲为了撑起家庭咬牙坚持的滋味，他自己就知道该怎么做。

体验是理解的前提。这个原则不仅适用于语文课，适用于所有教育。

的话

这篇课文讲完了，学生们对父亲的理解深了一层。有的回家主动给父亲倒了一杯水，有的给在外地工作的父亲打了电话，有的写了一篇关于父亲的日记。

这些变化不是老师教的，是学生自己领悟出来的。老师只是搭了一座桥，让学生走到自己的内心世界，去发现那些平时没注意到的感受。

这就是语文课的意义。不是背课文、考分数，是学会理解人、理解生活。