一、鼓励学生敢问

在小学语文的教学过程中，教师首先要从教育观念上进行更新，摒弃传统课堂中教师“一言堂”的模式，采取更能发挥学生主体性的教学方式。语文这门学科对于小学生来说，有的内容贴近他们的生活，他们容易理解也乐于学习；但有的内容距离他们的认知较远，理解起来有难度，学习兴趣就会受到影响。

这就要求教师为学生营造一种和谐、宽松的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己真实的情感和想法。

教师要让学生感受到，在课堂中师生是平等的关系，大家一起探索、一起研究，而不是教师高高在上单向灌输知识。如果学生提出的问题与教学内容相差甚远，或者问题没有提到关键之处，教师首先要给予积极的鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，然后再进行点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。

这样做既保护了学生的自尊心，也让他们在提问中获得了积极的情感体验，从而更愿意在后续的课堂中继续提出自己的想法。

其次，要帮助学生消除心理上的障碍，让他们解放思想，放下包袱，敢问、爱问。教师要让学生认识到学会质疑的重要性，可以通过一些具体的事例来引导学生。比如爱迪生小时候问老师“我能孵出小鸡来吗”，牛顿思考“苹果为什么往地上掉”，这些看似天真的问题背后，其实蕴含着善于思索、善于探究的思维品质。

教师要让学生懂得，“疑而能问，已知知识大半”“思维自疑问和惊奇开始”的道理。同时要告诉学生，课堂提问不是教师的专利，也不是某些成绩好的学生的专利，每个同学都可以提问，只有在大家互相质疑、互相启发的过程中，每个人的思维才能得到真正的发展。

二、引导学生会问

学生很多时候不是不想问，而是不知道怎么问，不知道从哪里入手，不知道提什么样的问题才算有价值。在起始阶段，教师要通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，让他们受到启迪，有法可循。在示范的基础上，再逐步启发引导，让学生学会自己提出有价值的问题。

1. 从课题上质疑

教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用，课题往往能概括文章的核心内容或者点明文章的主旨。引导学生针对课题提出问题，既有利于他们探究和理解课文，又能培养他们的质疑能力。例如在教学五年级相关内容时，出示课题后，教师可以引导学生质疑：“看到这个课题，你想知道什么？

”让学生围绕课题大胆说出自己的想法，为后续理解课文内容做好铺垫。

2. 从课题的重点、难点处质疑

对课题的重点、难点进行质疑，既能帮助学生深入理解课文的核心内容，也有助于教师在教学过程中围绕重点、难点展开教学。比如在教学与仙人掌相关的课文时，有学生提出：“为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢？”其他学生听后哄堂大笑，但当教师反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。

其实，这个看似简单的问题提得非常有价值。教师可以通过与莲的叶子、荷叶进行对比讲解，让学生明白生活在沙漠中的植物，由于适应干旱的环境，叶子发生了变态，才变成了刺的形状。这样既解决了学生的疑问，也让他们理解了植物适应环境的特点。

3. 从矛盾之处质疑

有些课文中看似矛盾的地方，往往正是编者精心设计之处，教师要善于引导学生从这些矛盾之处发现问题、提出问题，从而悟出道理、提高认识。

比如在教学与冷水、热水相关的实验课时，可以设计这样一个实验：向烧杯中加入280毫升80度左右的热水，向锥形瓶中加入80毫升的冷水，将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔，将两个温度计分别放入热水和冷水中，观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化（到5分钟时、到8分钟时）。

在实验前让同学说一说将要出现的结果，同学们大多只说出了两个结果：温度一样，或者热水比冷水高一点。这时教师可以提出：“冷水比热水温度高点。”同学们立刻说“那是不可能的”，教师说“那好吧我们来试一试再说”。同学们都非常好奇，认真地观察和记录，结果发现冷水温度反而高一点。

这样一来同学们的积极性被调动起来，纷纷讨论为什么，起到了很好的教学效果。

三、培养学生质疑能力的意义

在小学语文课堂中培养学生敢问、会问的能力，有着多方面的重要意义。

从学生的思维发展角度来看，质疑是思维深入的起点。一个学生如果敢于提问、善于提问，说明他在积极地思考问题，在主动地探索知识。长期的质疑训练能够帮助学生养成深入思考的习惯，让他们的思维从表面走向深入，从片面走向全面。

从学生的学习兴趣角度来看，质疑能够激发学生的好奇心和求知欲。小学生正处于对世界充满好奇的阶段，当他们通过自己的提问解决了心中的疑惑时，会获得强烈的成就感和满足感，这种情感体验会进一步激发他们的学习兴趣，让他们更积极地参与到语文学习中来。

从课堂的教学效果角度来看，当学生敢于提问、善于提问时，课堂就不再是教师单向传授知识的场所，而是师生互动、生生互动的舞台。这样的课堂氛围更加活跃，学生的学习主动性更高，教学效果也会得到显著提升。

从学生的长远发展角度来看，质疑能力是创新能力的基石。一个人只有敢于质疑、善于质疑，才能在面对新问题时积极思考、勇于探索，才有可能在未来的学习和工作中有所创新、有所突破。在小学阶段培养学生的质疑能力，就是为他们未来的发展打下坚实的基础。

四、培养质疑能力的具体策略

除了前面提到的鼓励和引导方法之外，教师还可以通过多种具体的策略，进一步培养学生敢问、会问的能力。

1. 营造宽松的课堂氛围

宽松的课堂氛围是学生敢于提问的前提条件。教师要做到尊重每一个学生，尤其是要尊重那些基础较差、性格内向的学生。当学生提出问题时，无论问题的质量如何，教师都要给予肯定和鼓励，不能嘲笑、讽刺或者批评学生。

同时，教师要鼓励学生之间互相尊重，当其他同学发言时，认真倾听，不嘲笑、不打断，营造一个人人敢问、人人乐问的良好氛围。

2. 教授提问的方法

学生不会提问，很多时候是因为不知道提问的方法。教师在日常教学中，要有意识地教授学生一些提问的方法。比如，可以告诉学生，可以从课题入手提问，可以从重点、难点入手提问，可以从矛盾之处入手提问，也可以从自己不理解的地方入手提问。

同时，可以让学生尝试用“为什么”“怎么样”“怎么办”等词语来提出问题，让问题的表述更加清晰、明确。

3. 给予学生充分的思考时间

学生在思考问题时，需要有足够的时间来整理自己的思路，形成自己的问题。教师在提出问题后，不能急于让学生回答，而要给予学生充分的思考时间，让他们有足够的时间去思考、去组织语言。同时，教师也可以通过引导性的语言，帮助学生打开思路，找到问题的切入点。

4. 及时反馈和总结

当学生提出问题后，教师要及时给予反馈，告诉学生这个问题提得好，好在哪里，或者引导学生进一步完善问题。当学生通过自己的提问解决了问题后，教师要及时进行总结，让学生体验到提问的价值和成就感，从而进一步激发他们提问的积极性。

五

在小学语文教学中培养学生敢问、会问的能力，是一项长期而系统的工程，需要教师在日常教学中坚持不懈地努力。教师要更新教育观念，营造宽松的课堂氛围，鼓励学生敢问；要教给学生提问的方法，引导学生会问；要给予学生充分的信任和空间，让他们在质疑中成长，在提问中进步。

当每一个学生都敢于提问、善于提问时，我们的语文课堂才会真正充满活力，学生的语文素养才能得到全面的提升。让我们从每一节课做起，从每一个问题开始，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。