当课堂遇上古诗：一场关于《苍松怪石图题诗》的教学漫谈

【来源：易教网 更新时间：2025-11-21】

窗外，冬日的阳光斜斜洒进教室，孩子们正埋头于书页间。今天，我们要一起走进“岁寒三友”的世界，尤其是那幅《苍松怪石图题诗》。作为语文老师，我总爱把古诗教学比作一场探险——每一次翻开课本，都可能遇见意想不到的风景。

前两节课，我们轻松地徜徉在《墨梅图题诗》和《墨竹图题诗》的意境中，学生们像小探险家一样，踊跃发言，背诵诗句时声音清脆。可今天，面对《苍松怪石图题诗》，教室里的气氛却有些不同。

这首诗比前两首长了不少，字句间藏着更多深意。前天布置预习时，我提醒大家多读几遍，但今天一上课，就发现许多孩子只是草草完成了生字练习，对诗歌本身还显得陌生。朗读时，声音断断续续，像被风吹散的落叶。我耐心地带他们一遍遍读，从“苍松倚怪石”到“寒色满空山”，努力让诗句在口中流转起来。

可孩子们的眼神里，少了往日的灵动，多了几分迷茫。或许，是最近的考试压力让他们有些疲惫？又或者，这首诗的难度超出了他们的预期。

课堂上，提问环节倒是热闹起来。孩子们举起小手，问题一个接一个：“老师，‘怪石’为什么是‘怪’的？”“‘寒色’指的是什么？”几乎把整首诗的内容都问了个遍。往常，总有孩子能互相解答，可今天，不少问题悬在空中，无人应答。我只好一步步引导，从字面意思到深层含义，慢慢揭开诗歌的面纱。

比如，讲到“苍松”象征坚韧时，我指着课本插图——那棵松树挺立在怪石旁，枝叶苍劲，仿佛在诉说岁月的故事。孩子们静静听着，偶尔点头，但发言的人少了，像是被什么无形的东西压住了声音。

这让我想起教学中的一个小插曲。过去上这类课，我们总强调“诗画结合”：先读诗，再赏画，最后体会作者的情感。可今天，我发现光靠课本的插图还不够。诗中有些词句，如果没有注释，孩子们确实难以理解。比如“空山”一词，我解释说，它不只是指空旷的山野，还带着一种孤寂的意境，就像松树在寒冬中独自挺立。

这时，有孩子小声问：“那画家为什么选这个场景？”我顺势引导他们思考：或许，作者想通过松石表达自己的品格——不畏艰难，坚守本心。慢慢地，课堂气氛缓和了些，但整体还是不如前两节课顺畅。

下课铃响前，我带大家回顾了“岁寒三友”这个单元的整体结构。我们一起总结：三篇课文都遵循相似的脉络——先介绍诗人，再解读诗意，接着结合画面欣赏，最后升华到思想感情。特别在《墨竹图题诗》中，还插入了郑燮的时代背景，让诗歌更鲜活。

我告诉孩子们，如果将来他们自己介绍一幅诗画，也可以试试这个顺序：从作者说起，再描述画面内容，最后点明其中的情感。反复讲了两遍，有的孩子认真记笔记，有的则眼神飘忽，不知道听进去多少。

原本想布置一个练笔作业，让他们模仿这种结构写一篇小文，但手头没有合适的资料，只好作罢。转而决定周末让他们写日记，记录下今天课堂的感受。或许，通过文字，他们能更自然地表达自己的想法。

回家的路上，我一直在想：古诗教学，从来不是简单地传授知识，而是一场与孩子的对话。当诗歌遇上课堂，我们需要的不仅是技巧，还有耐心和同理心。《苍松怪石图题诗》的挑战，提醒我每个孩子都有自己的节奏——有的诗，他们能轻松拥抱；有的，则需要更多时间咀嚼。

作为老师，我能做的，是搭建一座桥，让古诗的韵味慢慢渗透进他们的生活。

或许，家长们在家庭教育中也会遇到类似时刻。孩子学习古诗时，别急着要求他们立刻理解所有深意。可以先从朗读开始，让诗句在口中流淌；再结合图画或故事，帮助他们在想象中漫游。比如，看到松树，可以聊聊它在冬天如何屹立不倒；读到“寒色”，不妨引申到季节的变化。这样，古诗不再是冰冷的文字，而变成生活中的伙伴。

教学就像种树——需要阳光、水分和等待。今天课堂上的小波折，或许正是成长的契机。下次，我会准备更丰富的素材，让诗歌的种子在孩子们心中悄悄发芽。