让数学不再遥远：生活化教学让课堂活起来

【来源：易教网 更新时间：2025-11-09】

在小学数学课堂上，孩子们常常皱着眉头面对课本上的数字和符号，心里嘀咕：“这些和我有什么关系？”其实，数学不是高高在上的学问，它就藏在我们每天的日常里。最近，我参加了一次教学观摩活动，几位优秀教师的课堂让我豁然开朗——当数学与生活无缝连接，学习就变得自然又有趣。

这次经历让我重新思考：为什么我们总在教“数学”，却忘了教“生活中的数学”？

数学不是课本里的符号，是口袋里的糖果

王奇老师的一堂“分数”课，彻底改变了我的想法。他没有直接说“分数是分子分母”，而是从孩子们熟悉的披萨分食开始。课堂上，他问：“如果一块披萨平均分给4个小朋友，每人能分到多少？”孩子们立刻兴奋起来，有人拿出纸画图，有人用小手比划。

一个孩子说：“老师，就像我昨天吃蛋糕，妈妈切成8块，我吃了2块，就是八分之二。”王老师点点头，顺势引导大家用纸片模拟分食。孩子们在动手操作中，自然理解了分数的意义。

生活中处处是数学素材。超市打折时，孩子能算出“原价100元，打8折后多少钱”；做早餐时，妈妈问“1杯牛奶倒进碗里，半杯用了，还剩多少”。这些场景不需要刻意设计，家长和老师只需多留心观察。比如，教“加减法”时，可以让孩子帮着算买菜的总价：“青菜3元，鸡蛋5元，一共要付多少？

”孩子一边数硬币一边答，计算不再是纸上作业，而是生活的一部分。当孩子发现“原来我算对了，妈妈付钱时没少找钱”，那种成就感会让他们主动追问：“老师，明天还能这样算吗？”

教学设计：从简单到复杂，让每个孩子都跟得上

王奇老师的课堂最打动我的，是习题的“梯度设计”。他先出基础题：“小明有5颗糖，吃了2颗，还剩几颗？”孩子们快速回答。接着升级：“小明和小红一共有8颗糖，小明有3颗，小红有几颗？”这时，有些孩子开始犹豫。王老师不急着给答案，而是让学生先说思路：“你是怎么想的？

”一个孩子说：“我用8减3，因为小明有3颗，剩下的就是小红的。”王老师鼓励道：“说得真清楚，下次可以试试自己列式子。”课堂里，孩子们轮流分享解题过程，声音越来越响亮。

这种设计让课堂不再“一刀切”。教师可以这样安排：

- 基础层：用实物或简单场景，如分水果、数玩具，帮助孩子建立概念。

- 提升层：结合生活小问题，如“从家到学校要走10分钟，已经走了6分钟，还剩多久？”

- 应用层：挑战真实任务，如“设计一个家庭早餐菜单，算出总花费”。

关键是让孩子“说出来”。当学生口述思路时，教师能立刻发现卡点：是理解了概念但表达不清，还是计算时出错。比如，有孩子说“8减3等于4”，老师马上问：“8减3真的等于4吗？我们用小棒摆一摆。”孩子自己摆出8根小棒，拿走3根，剩下5根，立刻明白错误。这样的练习，比反复抄写题目更有效。

课堂主角：学生在动，老师在看

孙老师的课堂让我心头一热。整堂课，学生几乎没坐着听讲。他们分成小组讨论：“为什么长方形的周长要算四条边？”有的孩子拿出尺子量书本，有的在纸上画图。孙老师只在关键处点一句：“这个方法很新，能说说为什么吗？”最后，全班一起总结：“原来周长就是绕着图形走一圈的长度。”

这种“少教多学”的课堂，学生参与度高得惊人。孙老师说：“我从不抢学生的话，他们说的每一句话，都是思考的痕迹。”比如学“图形面积”时，学生自己测量教室的黑板，算出面积后，主动问：“老师，我们能算一下教室地面的面积吗？”这种主动探索，让学习从“要我学”变成“我要学”。

实现这样的课堂，教师可以这样入手：

- 课前铺垫：布置简单任务，如“回家观察家里的家具，想想哪些是长方形”。

- 小组分工：每组负责一个子问题，确保人人有事做。

- 展示机会：设置“今日小讲师”，让每个孩子有1分钟分享。

家长也能在家模仿：周末一起拼乐高，问“这个小房子有几块长方形的积木？”孩子边拼边数，不知不觉学会分类。孩子说得越多，思路越清晰，家长也越能发现孩子的闪光点。

从反思到行动：我的课堂变了

观摩后，我立刻调整了自己的教学。以前教“时间”时，我直接画钟表讲“分针走一圈是60分钟”。现在，我带孩子们看手表：“现在几点？我们10分钟到操场，几点到？”孩子们拿出小闹钟，拨动指针，发现“原来10分钟是这么短”。一个平时沉默的孩子突然举手：“老师，我妈妈的手机时间慢了5分钟，怎么调？

”我顺势教他看手机设置。课堂里，笑声和讨论声不断。

我减少了“我讲你听”的时间，多问“你觉得呢？”“能试试吗？”学生回答时，我认真听，不打断。渐渐地，孩子们开始自己解决问题。一次，教“乘法”时，有孩子说：“2×3就是2+2+2，和3+3一样。”我鼓励道：“这个发现真棒，能用其他例子验证吗？”全班立刻用苹果摆出“2×3”和“3×2”的模型。

这种互动，让课堂从安静变得热闹。

生活就是最好的教材

教育不是把知识塞进孩子脑袋，而是帮他们发现世界的规律。当数学从课本跳进厨房、超市、公园，它就不再是冷冰冰的数字，而是有温度的伙伴。教师和家长不需要准备昂贵教具，只需多问一句：“这个能用数学解决吗？”比如，做饭时让孩子算“3杯水煮开需要多久”，散步时问“这条小路走了200步，回家要走几步”。

孩子们的反馈最直接。有学生在作业本上画了笑脸，写着：“今天算蛋糕钱，我帮妈妈付了钱，真开心！”还有家长私信我：“孩子回家主动算菜价，比以前主动多了。”这些变化，源于一个简单的认知：数学不是用来考试的，是用来生活的。

从这次学习中，我明白了一件事：课堂的活力不来自花哨的课件，而来自真实的生活。当我们把“生活”放进教学，把“孩子”放在中心，数学就不再遥远。它就在孩子们的指尖、嘴里、眼里。教育者要做的，只是轻轻推开一扇门，让孩子自己走进去。

现在，不妨试试：明天买菜时，让孩子算算总价；做饭时，问“这个菜需要2杯水，我们有半杯，还差多少？”这些小事，就是数学的种子。当孩子第一次说出“原来这样算，我明白了”，那一刻的光芒，会照亮他们未来的路。教育的起点，永远在脚下，而不是在远方。