古诗教学如何直抵人心：一堂《九月九日忆山东兄弟》的深度重构

【来源：易教网 更新时间：2026-03-30】

课堂导入的情感铺垫

古诗教学常常陷入一种困境，孩子们能够熟练背诵，却无法真正走进诗人的内心世界。文字停留在嘴边，未能流淌进心里。我们在设计《九月九日忆山东兄弟》这一课时，决定从孩子们最熟悉的生活体验入手。开课时，教师提及“佳节”二字，孩子们的眼睛瞬间亮了起来。他们开始谈论春节的红包、中秋的月饼、端午的粽子。

教室里充满了欢声笑语，每一张脸庞都洋溢着对过节时团聚、开心的心理体验。这种甜美的亲情温暖弥漫在整个空间，成为课堂最初的底色。

当学生们谈得正开心时，教师轻轻话锋一转。教师提到提起过节，同学们都是满心的欢喜，洋溢着快乐。唐代有位诗人，在重阳佳节这天，却道出了这样的感叹。屏幕上出示了那句千古名句：每逢佳节倍思亲。这一环节的设计，目的在于调动学生的情感体验。佳节的快乐存在于此。对亲人的思念之情也随之浮现。

两者在同一时空下呈现，使学生有隐约的情感体验。孩子们的笑容慢慢收敛，取而代之的是一种沉思。他们开始意识到，同样的节日，对于不同的人，意味着完全不同的心境。

孤独感与思乡情的层层递进

进入第二自然段的教学，我们着力构建家家户户欢度节日的情景与王维当时心情的关联。教师引导孩子们回顾生活中这样欢聚过节，兴高采烈游玩的经历。孩子们分享着自己与家人围坐桌旁、外出游玩的画面。这些鲜活的记忆成为理解文本的桥梁。随后，教师将镜头拉回到千年前的长安。

王维孤身一人在外求学，眼见别人家团聚而自己却不能与兄弟们团聚。这种孤独感和思乡情通过具体的场景对比变得可感可知。

孩子们开始理解王维笔下的“独”字。这个字不再是一个抽象的符号，它代表着一个异乡人站在热闹街头时的无所适从。周围越是喧闹，内心越是寂静。这种心理落差通过教师的语言描述被放大。学生们的眼神中流露出同情，他们仿佛看到了那个瘦削的身影在秋风中伫立。体会王维孤身一人在外求学时的心境，成为这一阶段的核心目标。

孩子们不再仅仅是旁观者，他们尝试着用自己的心去触碰那颗千年前孤独的心。这种共情能力的建立，比单纯的字词解释更有价值。

情感积淀与诵读升华

课文的第三自然段是整篇文章情感积淀的关键环节。这一段中诗人回想以前和兄弟欢聚登高的时刻，再回到现在与兄弟们天各一方不能相见。教师引导学生闭上眼睛，想象昔日兄弟几人佩戴茱萸、登高望远的情景。那时的笑声仿佛还在耳边回荡。那时的温暖依然留在记忆深处。再次情感的落差使得学生情感流露，欲要表达。

现实的距离阻隔了相见，却无法阻隔思念。此时，回到诗文，学生再来吟诵诗文，就显得字字传情，声声动情了。

声音成为了情感的载体。孩子们的声音不再平淡，他们学会了在“倍思亲”三个字上加重语气。他们学会了在“少一人”处留下停顿。这样学生三次情感层次的推进，走进文本就越深，也就越强烈地感受到王维思乡之苦，乡情之浓。同时以“倍思亲”为主线层层递进，用一个“情”字将之串联成一个整体。

使学生的心翻腾在一千多年前的那个充满乡愁的重阳节，使他们的心与王维的心在那一刻交汇。再加上创设情境，使学生的情感与文本、与诗人的情感交融。让学生在诵读中感受，在体验中学习，使学生的语文素养得到了全面提升。

语文教育的本质回归

这堂课给我们带来了深刻的启示。语文教育的本质在于育人，在于唤醒。我们希望通过这样的教学设计，让孩子们明白文字背后的温度。知识需要积累。情感同样需要滋养。当孩子们能够跨越时空与古人对话，他们的生命体验便得到了拓展。这种体验将伴随他们成长，成为他们精神世界的一部分。

我们在未来的教学中，将继续探索这种直抵人心的路径。让每一首古诗都成为一次心灵的旅行。让每一次诵读都成为一次情感的共鸣。教育的美好，往往就藏在这些细微的瞬间里。我们愿意做那个点亮灯火的人，照亮孩子们通往文学殿堂的道路。这条路上，有风，有月，有思念，也有成长。