一位从教十余年的初中数学老师深夜反思：我们的课堂到底哪里出了问题？

【来源：易教网 更新时间：2026-07-03】

当了十几年数学老师，我终于看清了课堂里的那些“真相”

说出来不怕大家笑话，前几天的一个深夜，我对着电脑屏幕发呆，脑子里一直在回放白天上课的场景。一个学生趴在桌上睡着了，另一个学生在桌子下面偷偷玩手机，还有几个学生眼神空洞地看着黑板——那眼神我太熟悉了，完全是“人在心不在”的状态。

我教了十几年的书，自认为也算是个有经验的老师了。但那一刻，我开始严重怀疑自己：这十几年的教学，到底教明白了没有？

新教材给我当头一棒

说实话，新教材刚拿到手的时候，我是有点不适应的。以往的教材什么样？公式、定理、例题、练习题，条理清晰得很，老师只要按照教材讲，把知识点掰碎了喂给学生，基本就能完成任务。

但新教材完全不是那么回事。

我记得有一次教研活动，一位资深教研员说了句话，让我印象特别深刻：新教材不是让你“教知识”的，是让你“培育人”的。

当时我心里还想：得了吧，不就是换了个马甲吗？知识点还是那些知识点，还能飞出地球去？

但真正上手之后，我才发现自己的想法有多可笑。新教材更注重的是学生个人能力的培养，并没有一板一眼地给你规定好每一步该怎么讲。它留给老师和学生大量的自主空间，鼓励学生去思考、探究、发现。

这可把我这个“老司机”难住了。

角色转换：当我从“讲台上的神”变成“课堂里的旁观者”

说实话教师这个职业有一个很要命的“职业病”——当我们站在讲台上的时候，很容易产生一种错觉：我就是权威，我讲的就是真理，你们只需要听、记、背就行了。

这种模式在应试教育时代特别吃得开：老师讲得越清楚，学生记得越牢，考试分数越高，皆大欢喜。

但新教材告诉我：你这个想法已经过时了。

新课程要求老师由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者、组织者。这话说着容易，做起来真的太难了。

举个最简单的例子。以前讲勾股定理，我直接告诉学生：a + b = c，然后找几道题练一练，完事。现在呢？你要让学生自己动手去量，去猜，去验证，最后自己得出这个结论。

你说这有什么区别？

区别大了去了。以前的学生知道勾股定理，但不知道它是怎么来的；现在的学生不仅知道，还明白为什么，更关键的是——他们经历了发现的过程，这个过程本身就是一种能力的培养。

但问题是，引导学生自主探究，比直接讲知识点累多了。你要在课堂上给学生留出大量自主交流的时间，要容忍他们犯错，要引导他们自己发现问题、解决问题。

所以我现在经常跟同事开玩笑：现在的老师不好当啊，得学会“偷懒”——把本该自己干的话，让学生去干。

那个让我夜不能寐的问题：如何让后进生真正“开窍”

要说我这十几年教学最大的遗憾，不是没评上高级职称，不是没发表几篇论文，而是——我始终没有找到一套让后进生彻底“开窍”的方法。

有些学生，脑筋不笨，但就是对数学提不起兴趣。你问他为什么，他说：老师，数学太枯燥了，学来学去就是做题做题做题。

每次听到这话，我心里都不是滋味。

你说学生说得对不对？对，确实是这样。数学课本有时候确实乏味，定义、定理、公式、习题，周而复始。如果没有一定的兴趣支撑，很难坚持下去。

所以我一直在想一个问题：如何让学生对数学产生兴趣？

我的经验是，首先要了解学生的心理。都说兴趣是最好的老师，但兴趣从哪里来？就从“成就感”里来。

一个学生，如果每次考试都垫底，每次做题都错，他不可能对数学产生兴趣。相反，如果他能做对一道题，能考及格一次，能得到老师的一句表扬，那完全不一样。

所以我现在改变了一个做法：不以分数论英雄。只要学生有进步，哪怕只是一点点，都会给予肯定。

当然，这里说的肯定不是无原则的夸赞，而是让学生看到自己的进步，感受到自己的成长。

那个被忽视的“常识”：你永远无法教会学生他本来就懂的东西

这句话不是我说的，是美国教育心理学家奥苏伯尔说的。的原话是：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”

这段话我抄在教案本的扉页上，每次上课前都会看一遍。

什么意思？简单来说就是：教学活动的起点不是教材，而是学生已有的知识和经验。

举一个我亲身经历的例子。

有一次讲方程，我按照教材的逻辑，从最简单的“一元一次方程”开始讲，自认为讲得条理清晰、层次分明。结果课堂练习的时候，我发现很多学生根本听不懂。

后来一了解才知道，这些学生在小学阶段对方程根本没有概念，他们习惯的是用算术方法解决问题。你上来就给他讲x、y，他当然蒙了。

从那以后，我学聪明了。每次讲新课之前，我都会先问自己一个问题：学生已经知道了什么？还有什么不知道？

了解学生已知的，分析学生未知的，然后有针对性地设计教学——这才是有效的教学。

但说真的，这需要花费大量的时间和精力。你要一个个学生地去了解，去分析，工作量比原来大得多。但如果不这样做，教学就是盲目的、低效的。

评价学生：别再用那把唯一的尺子

我承认，在很长的一段时间里，我评价学生的方式很简单：看成绩。成绩好的就是好学生，成绩差的就是差学生。

现在想想，这种评价方式真是太粗暴了。

我记得班里有个学生，数学成绩一直中等偏下，但特别擅长画画。有一次班级出黑板报，他一个人设计了整个版面的图案，视觉效果非常惊艳。，当时的我看到了，只是淡淡地说了句“不错”，心里想的还是：数学要是也能这么厉害就好了。

现在想来，我那句话可能伤了他的心。

新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。

这句话我举双手赞成。

评价学生，应该多几把尺子。尺子是什么？就是评价的标准、评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。

有些学生擅长逻辑推理，有些学生擅长形象思维，有些学生动手能力超强，有些学生表达能力一流……怎么能用一张试卷就把他们分出三六九等呢？

我现在的做法是：评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登。这才是评价的真正目的。

以上就是我在新教材教学实践和学习中的一些心得体会。

说真的，新课程改革全面展开这几年，我一直在挣扎、在适应、在学习。有时候会摔跤，会走弯路，会犯错，但我始终相信：只有在实践中才能找到正确的方向。

教育不是一蹴而就的事，需要我们不断反思、不断改进、不断充实自己。

作为一名普通的初中数学教师，我能做的，就是尽量让每一堂课都有意义，让每一个学生都有收获。

这很难，但我会一直努力。

与所有奋战在教育一线的同行们共勉。