协同共进，让化学课堂活起来——高一备课组的教学手记

【来源：易教网 更新时间：2026-02-01】

当化学教学遇见集体智慧

新学期伊始，我们高一化学备课组的三位老师围坐在办公室里，面前摊开的是崭新的教材和一张空白的教学计划表。窗外是九月的阳光，窗内是我们对未知挑战的些许忐忑。高中化学，这门在学生眼中既神秘又艰深的学科，如何在一学期的教学中点燃他们的兴趣，夯实他们的基础？

我们深知，单打独斗的时代早已过去，唯有握紧彼此的手，才能在这片教育的田野里耕耘出更丰硕的果实。这不仅仅是一份工作总结，更是一段关于合作、探索与成长的记忆碎片。在这里，我想和你分享我们备课组这一路走来的点滴，或许，这些朴素的实践也能为你的课堂带来一丝灵感。

合作交流，让备课组的每一份子都成为“共振器”

同一本教材，同一个年级，相似的学生面孔——这些共同元素本该让我们走得更近，但忙碌的日常却容易让每位老师陷入各自的轨道。我们备课组首先打破的，便是这种无形的壁垒。每周二的下午，成为雷打不动的“共振时刻”。没有明确的角色分工，没有严格的议程设置，我们只是围绕下一周的课程内容，展开一场自由的对话。

课件的某个动画效果是否清晰？演示实验的安全细节如何强化？一道习题的表述会不会引起歧义？这些细微之处，都在你一言我一语的交流中逐渐明朗。

记得有一次，在准备“氧化还原反应”这节难点课时，李老师提出用生活中的铁生锈现象导入，王老师则补充了一个简单的课堂互动游戏，而我负责将大家的想法整合成一个连贯的叙事线。最终，那堂课学生的眼神亮了起来，课后追问的声音也多了。

统一进度、统一练习、统一考试，这些“统一”背后，并非僵化的执行，而是基于充分讨论后的共识。我们共享资源库里的每一份教案、每一套习题，都浸润着三个人的思考痕迹。这种毫不计较的付出，让备课组成了一个真正的能量场，每个人都在输出，也在吸收。

有序推进，在节奏中寻找教学的呼吸感

教学进度表，往往被视作一种约束。但在我们手中，它成了一张导航地图，指引我们在学期的长途中稳健前行。我们严格按照学校制定的《化学进度表》进行备课与授课，但这不意味着机械地追赶时间。每周末的集体备课，会有一位老师作为中心发言人，提前梳理下一周的教学要点。

这个角色是轮值的，它让每位老师都有机会深度审视教材，也激发了新的教学创意。

比如，在“物质的量”这一抽象概念的教学中，我们一致同意放慢脚步，用三课时层层递进。第一课时，通过比喻和实物模型建立初步感知；第二课时，引入计算练习，但题目都经过精心挑选，从最简单的直接换算开始；第三课时，则设计小组活动，让学生应用概念解决实际问题。

每节课后，我们都会附上一页精简的“同步练”，题目不多，却直指当堂核心。这种节奏感，让学生能在消化知识的同时，又不感到窒息。考试不再是突袭，而是学习旅程中一个自然的检查站。

考后的研讨会上，我们摊开试卷，分析每一道题的得分率，不是为了排名，而是为了看清：哪些地方我们讲透了，哪些地方还需要换个方式再来一次。

深耕集体备课，在细节处雕刻课堂品质

集体备课，对我们而言，远不止于坐在一起讨论。它是一套贯穿始终的精细流程，从准备到实施，再到反思，每一步都力求扎实。

每次备课，中心发言人会带领大家“五备”：备教材、备教法、备学法、备学生、备多媒体课件。个人教案允许个性发挥，但重点难点的突破策略，我们追求共通。例如，在“离子反应”一节，我们共同确定将实验演示与动画模拟结合，用颜色变化和动态离子迁移图，让看不见的微观世界变得可视。

教案上，我们用红笔标出关键提问点，蓝笔注明知觉迁移的环节。学生不是被动的接收器，我们设计了一系列引导性问题，让他们在思考中自己构建概念网络。

教学交流活动是集体备课的延伸。组内公开课成了我们的常态。年轻的小陈老师第一次上公开课时，紧张得手微抖。课后评课，我们没有泛泛而谈，而是具体到某个环节的语速、某次板书的布局、与某个学生互动时的回应方式。一个学期下来，每位老师的听课记录都超过了十节。

这些记录交到教导处，但更珍贵的，是留在我们心底的相互启发。新教师在聆听中成长，老教师在观察中焕新。说课、授课、评课，这个闭环让我们不断逼近更优的教学现场。

精准练习，在反馈中筑牢知识的双基

新教材的课后练习偏向概念巩固，习题量少且形式以填空选择为主。这让我们意识到，如果仅依赖课本，学生“双基”的落实可能会浮于表面。于是，补充练习的设计成了我们备课组的又一重心。

我们并不推崇题海战术，而是倡导“精练”。每节内容后，我们都自编一份补充练习页。题目来源多样，有的是对经典题目的改编，有的是从学生疑问中生发的原创。我们将题目分为“夯实基础”和“思维提速”两个板块，前者确保人人过关，后者供学有余力的学生探索。

例如，在“化学键”章节后，基础题聚焦键型判断和电子式书写，提速题则引入简单分子空间构型的推测。

批改作业是另一种形式的对话。我们坚持全批全改，在学生的作业本上，不仅有对错符号，还有简短的评价或提示性提问。“这个方程式配平思路很巧，下次可以分享给大家”、“离子符号书写要注意右上角”，这些手写的话语，让学生感受到关注。

课后，我们利用碎片时间，通过随机提问、小组讨论、快速小测等方式，持续追踪学生的学习状态。发现某个学生态度松懈，我们会私下聊聊学习方法；发现多数人对某个技能点掌握薄弱，下节课的开始五分钟就会变成专项补漏时间。分散的、及时的复习，像细密的针脚，将知识牢牢缝进学生的记忆里。

学法指导，赋予学生自主复习的“钥匙”

教学的最终目的，是让学生学会学习。进入复习阶段，我们备课组的工作重心悄然转移：从“我们如何教”更多转向“学生如何学”。

复习课不是知识的简单重复。我们带领学生一起绘制单元知识图谱，用思维导图将零散的点连成线、织成网。例如，在复习“硫及其化合物”时，我们以硫元素为核心，引导学生自主发散出氧化物、酸、盐等分支，并标注相互转化关系和特征反应。这个过程，学生主动参与，知识结构内化为他们的认知地图。

针对化学学科特点，我们总结了一些实用的学法口诀和检查清单。比如，化学方程式书写“反应物、生成物、条件、配平、状态”五步检视法；实验题分析“原理、操作、现象、结论”四要素联想法。这些工具，我们在课堂上反复示范，鼓励学生在自主复习中应用。

我们还定期组织小型的学习经验分享会，让进步显著的学生聊聊自己的复习策略，同伴的榜样力量往往比教师的说教更有效。

未完待续的探索之旅

一个学期在忙碌与充实中悄然滑过。回头看，我们确实在合作中收获了更强的凝聚力，在有序中找到了教学的平衡感，在细节里提升了课堂的品质，在练习中夯实了学生的基础，在学法指导上迈出了尝试的脚步。当然，也有遗憾：对于分层教学的深度探索尚显不足，如何更精准地满足每一位学生的需求，仍是我们面前的课题。

教育之路，没有终点。备课组的办公桌上，新学期的计划已在酝酿。我们相信，只要保持这份开放的心态、合作的意愿和对教学本身的敬畏，每一次出发，都会遇见更美的风景。化学世界充满变化与反应，我们的课堂，亦然。