如何把说明文读出美感？从叶圣陶的《苏州园林》谈起

【来源：易教网 更新时间：2026-05-29】

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很多孩子觉得说明文枯燥。他们拿起笔做题，知道要找说明对象、说明顺序、说明方法，仿佛这些就是说明文的全部。这种学习方式，把一篇篇鲜活的文字变成了一具具标本。文字失去了温度，阅读自然也就失去了乐趣。

今天我们换个角度，不谈那些干巴巴的考点，我们来谈谈美感。我们以叶圣陶先生的《苏州园林》为例，聊聊怎么把一篇说明文读出意境，读出韵味。

这篇文章原本是为一本苏州园林图片册写的序言。既然是序言，目的是引人入胜，让人想要翻开画册一探究竟。叶圣陶先生是苏州人，他对苏州园林有着深入骨髓的了解。他没有像导游一样罗列景点，而是站在一个游览者的角度，把自己对园林的热爱、理解和审美，揉碎了融进文字里。

读懂这篇文章，首先要读懂作者的“眼光”。他看园林，看的是布局，是配合，是层次。他看到的只是亭台楼阁吗？只是花草树木吗？如果只看到这些，那就只是看见了“物”。叶圣陶先生看到的是“画”。

他在文章开头就亮出了观点：苏州园林是我国各地园林的标本。这个评价极高。为什么？因为无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。这句话是整篇文章的“神”。接下来所有的文字，都是围绕这个“神”铺展开来。

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我们看叶圣陶先生是如何“作画”的。

他写假山和池沼。这不仅仅是写景，更是在写一种艺术追求。他说：“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。”这句话分量很重。技术解决的是“能不能”的问题，艺术解决的是“美不美”的问题。

如果是技术，只要把石头堆起来，稳固就行。但苏州园林的假山，讲究的是“重峦叠嶂”，讲究的是情趣。作者用了一个词，“重峦叠嶂”，写出了假山突兀而起、层层叠叠的景象。这几个字一出来，画面感就有了。你闭上眼睛想一想，那座假山是不是就在眼前？这就叫文字的表现力。

再看写池沼。他说池沼大多引用活水。为什么要活水？死水一潭，那是死气沉沉。有了活水，就有了生机。有些园林池沼里还养着金鱼或红鲤鱼。夏秋时节，荷花睡莲开放，那又是一种什么样的景象？作者没有铺陈笔墨去写鱼怎么游，花怎么开，只是点到为止。这种留白，恰恰给了读者想象的空间。

他在写花草树木时，关注的是“配合”。落叶树和常绿树相间，花时不同的花树相间。这就像画画时的调色，你不能只用一种颜色。他还写到了藤萝，“盘曲嶛峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气”。这里用了“珠光宝气”来形容藤萝花，看似俗气，实则传神。

那紫色的花串垂下来，在阳光下闪烁，难道不像珠宝一样迷人吗？这种独特的比喻，正是作者独特审美体验的体现。

阅读这些文字，我们不能只盯着“作比较”、“摹状貌”这些说明方法的标签。我们要看到，这些说明方法背后，是作者对美的极致追求。他把说明文字写得像散文一样优美，这才是我们最该学习的地方。

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学习这篇文章，还要读懂文章背后的逻辑。

这篇文章的结构非常严谨。它采用了总说和分说的结构方式。先总说苏州园林的共同特征——图画美。然后从四个方面分说：讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。最后又补充说明园林的细部，如门窗、彩绘等。

这种结构安排，看似平常，实则匠心独运。它由主到次，由大到小，逻辑清晰。但这种逻辑，并非冷冰冰的条条框框。它就像一个高明的导游，带你先看大的格局，再看细节的精妙。每一步都恰到好处，让你对苏州园林有一个全面而深刻的认识。

我们在写作文时，往往容易犯逻辑混乱的毛病。东一榔头西一棒子，读者看完不知所云。我们可以借鉴叶圣陶先生的这种写法。确定一个中心，然后围绕这个中心，选择几个最有代表性的方面展开。各个方面之间要有内在的逻辑联系，或并列，或递进，或主次。

文中有一个细节值得注意。在说明苏州园林不使用彩绘时，作者拿北京的园林作比较。他说苏州园林“极少使用彩绘”，而北京的园林则不同。这里运用了作比较的说明方法。这种比较，一下子就突出了苏州园林古朴、雅致的特点。我们在写作时，也可以运用这种比较思维。通过对比，事物的特征会更加鲜明。

有人可能会问，说明文不就是要把事物说清楚吗？为什么还要讲究美感？这就涉及到一个更高层次的问题：写作的目的是什么？是为了传递信息，还是为了感染读者？优秀的说明文，往往两者兼顾。既要把事物说清楚，又要让读者在阅读过程中获得美的享受。

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那么，我们该如何引导孩子去感受这篇文章？

一种方法是“音乐引导法”。建筑是凝固的音乐。我们不妨找一段古典音乐，比如《高山流水》或者《春江花月夜》，在音乐的伴奏下朗读这篇课文。音乐的节奏和韵律，会帮助我们更好地进入文章的情境。你会觉得那些文字仿佛有了声音，有了节奏。亭台楼阁的布局，假山池沼的配合，在音乐声中变得更加生动形象。

另一种方法是“情景引导”。现在网络资源丰富，我们可以找一些苏州园林的图片或视频。看看那些真实的“亭”、“轩”、“榭”，看看那些“盘曲嶙峋”的藤萝。当我们把文字和具体的形象对应起来，那种感觉就完全不同了。你会发现，叶圣陶先生写的每一个字，都落到了实处。

他写的不是凭空想象的空中楼阁，而是实实在在的眼前之景。

当我们这样做的时候，其实是在做一件很重要的事情：唤醒孩子的审美感知。现在的孩子，每天接收大量的信息，往往忽略了对美的感受。他们可能知道各种游戏攻略，知道各种流行歌曲，但对于自然之美、建筑之美、文字之美，却往往视而不见。

这篇文章的价值，就在于它提供了一个绝佳的范本。它告诉我们，说明文也可以写得这样美，这样有情怀。叶圣陶先生不仅仅是在介绍苏州园林，他更是在传递一种文化，一种生活态度。他让我们看到，中国人的审美，是如何在一砖一瓦、一草一木中得到体现。

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我想说说这篇文章的语言。

叶圣陶先生的语言，平实而典雅。他不堆砌华丽的辞藻，却能把事物写得生动传神。这得益于他对语言的精准把握。比如“蔓延”一词，写出了爬山虎或蔷薇的繁茂，颇有“春色满园关不住”的诗意。这种表现力，不是靠形容词堆出来的，而是靠动词、名词的巧妙运用。

再看这一句：“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶛峋的枝干就是一幅好画。”这里的“盘曲嶛峋”，用来形容枝干，极具画面感。你可以想象那枝干弯曲、苍劲的样子。这就是语言的力量。

我们在指导孩子阅读时，要引导他们关注这些细节。不要只满足于读懂大概意思，要细品。品味词语的妙处，品味句子的韵味。这种精细阅读的能力，是提升语文素养的关键。

这篇文章的议论也很有特色。作者在说明的同时，适当穿插了一些议论。比如前面提到的“艺术而不仅是技术”，就是一句精彩的议论。这些议论，提升了文章的思想深度，让读者在获取知识的同时，也能得到思想的启迪。

当我们读完这篇文章，合上书本，脑海中会浮现出一幅幅画面。那些亭台轩榭，那些假山池沼，那些花草树木，仿佛就在眼前。我们不仅了解了苏州园林的特征，更感受到了中国传统文化的魅力。这，就是一篇好文章的力量。

好的阅读，是心灵的对话。希望我们都能带着孩子，在文字的园林里，做一次深呼吸，感受那份独属于语文的芬芳。